541
қолданылмаса,балада нашар мінез-құлықтың айналуына себеп болады,кінәлаудың түрлері-
ескерту,сақтандыру,сөгу.
Ескерту баланың жасаған кемшілігін оңай жөндеуге болатын кезде қолданылады.Бірақ
оны жиі қолданылса,тәрбиелік ықпал күшін жояды,себебі бала оған үйретіп кетеді.[3]
Балалар бұл қағидаларды күнделікті өмір сүру барысында және ойынды
қабылдап,дағдыланады.Дегенмен,адамгершілік,қағидаларды ережелер моральдық өлшемдер
мәңгілік,бірақ та кейбір адамдар да нақты байқалады,ал біреулер бұл қағиданы ескермеу
мүмкін.Ал,бірақ мұндай бала жеке тұлға субьект ретінде өзін ойын кезінде танытуға
ұмтылатын,өзін іс-әрекетте қалыптастыруға бағыттайды.
Қолданылған әдебиеттер:
1.Көркем әдебиет дидактикалық материал. Алматы.Аруна баспасы.
2.Мухина В.С. Психология дошкольников.Алматы. 1986жыл.
3.Тіл дамытудың ғажайып әлемі.Алматы.Аруна баспасы.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИГР ПРИФОРМИРОВАНИЕ
СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Сабирова А.К., Сагитаева К.Ф.
КГКП д/с «Алтын сақа», г. Караганда
Правильная речь имеет огромное значение в плане полноценного и гармоничного
развитии ребенка. Л.С.Выготский показал, что в развитии ребенка есть периоды, в которые
данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и полноценно. Эти периоды
он назвал сензитивными, то есть чувствительными к развитию определенной функции,
процесса, деятельности. Так, наиболее сензитивными к развитию речи у нормально
развивающегося ребенка является период от Iгода до 3 лет. Если речь в этот период не
развивается, ее формирование проходит со значительными трудностями и требует
специального обучения.
Дошкольное воспитание строится на основе систематического, целенаправленного
воспитательно - образовательного процесса, опирающегося на научно обоснованную
программу, учитывающую основные психофизические особенности детей. Именно то
обстоятельство, что физическое и психическое развитие идет вединстве, но не совпадает
между собой, не представляет собой тождество, легло в основу идеи Л.С.Выготского о
первичном и вторичном дефекте.
Известно, что многие виды психической или физической патологии обусловливаются
неблагоприятными анатомо-физиологическими особенностями организма.Это могут быть
органические или функциональные поражения коры и подкорки головного мозга, проводящих
путей, неправильное строение периферической части речедвигательного, зрительного или
слухового анализатора.
Различные вторичные нарушения речи характерны для большинства, детей всех
категорий Они (эти вторичные речевые нарушения) могут отражаться на психическом
развитии ребенка, на формировании его личности и поведения, то есть могут привести к
возникновению у него третичных отклонений. Расстройства речи нарушают возможность
свободного общения ребенка с другими детьми и со взрослыми. Осознание своего речевого
недостатка, ребенком с детским церебральным параличом или заиканием, неудачные попытки
542
замаскировать или самостоятельно преодолеть его обычно вызывают различные
эмоциональные состояния: страх речи, чувство неполноценности и т.д. Все это способствует
формированию у ребенка своеобразных психологических и патопсихологических черт.
Характерологические изменения у человека с нарушением в развитии могут появиться
уже в детском возрасте. Недостатки звукопроизношения, лексики, грамматического
оформления фраз, нарушения темпа, ритма, плавности, мелодики и выразительности речи,
недостатки в способности передать свою мысль, желание- все это вместе или в отдельности
способно вызвать у ребенка робость, стеснительность, замкнутость, снижение речевой
активности, своеобразные маскирующие или облегчающие речевые уловки.
В некоторых случаях нарушение речи у детей с проблемами в развитии сопровождаются
также
нарушениями
общей
моторики.
У
таких
детей
могут
наблюдаться
дискоординированные движения, их замедленность или расторможенность, неточность.
У детей с более тяжелыми нарушениями речи (алалией, дизартрией), а также у детей с
нарушением или задержкой развития интеллекта наблюдается малая подвижность нервных
связей, ослабленный мышечный тонус, недостаточная координация движений.
Нарушения моторики у детей с проблемами указывают на недостаточное развитие
тактильно - моторных ощущений, являющихся организующим моментом всякой деятельности
У этих же детей могут быть ослаблены психические процессы. Так, у них могут
наблюдаться неустойчивое, поверхностное внимание, плохая память, быстрая утомляемость.
Это в свою очередь может привести к недоразвитию логического и абстрактного мышления.
Эти дети затрудняются при восприятии образа предмета в целом (цвет, форма, величина), не
улавливают его особенностей при сравнении с другими предметами. Сложные формы
восприятия, требующие более тонкой дифференцировки, у детей-логопатов более
задерживаются в развитии, чем простые.
Степень и характер речевой недостаточности и личностных отклонений могут
определить возможности ребенка при обучении и дальнейшей его социализации и
самореализации. У таких детей затрудняется пребывание и обучение в дошкольном
учреждении. В дальнейшем при обучении в школе у них может отмечаться низкая
успеваемость, часто из-за невозможности вовремя и отчетливо спросись, рассказать или
прочитать. Также у них могут возникнуть трудности в процессе овладения грамотой, обучения
счету.
Несмотря на то, что основным звеном всей системы коррекционной работы с детьми о
недостатками психо-физического развития является ежедневная работа по формированию и
коррекции поврежденной функции, необходимо параллельно проводить работу по развитию
всех психических процессов и, особенно, речи как средства общения и мыслительной
деятельности у детей с ограниченными возможностями любой категории.
Внимание педагога должно быть максимально сконцентрировано своевременном
предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствии основной патологии.
Одним из важных направлений работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями в
развитии является формирование у них элементарных математических представлений. Также
больщое значение имеет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности.
Формирование речевой функции должно осуществляться параллельно с изучением
окружающей среды. В процессе познания детьми окружающей действительности важную
роль играет их чувственный опыт. Формированию чувственного опыта способствует
сенсорное воспитание, направленное на развитие полноценного восприятия. Правильное
восприятие предметов, их признаков, свойств, накопление представлений и знаний о них
происходит благодаря тесному взаимодействию речевого и сенсорного развития.
Недостаточность сенсорных функции затрудняет формирование понятий, обедняет
восприятие, мешает сравнению предметов, обусловливая тем самым диффузность,
многозначность слова или, наоборот, суживая его значение до одного, сугубо конкретного.
Обеднение восприятия затрудняет и последующее воспроизведение, то есть запоминание.
