Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы

30
Но поскольку однозначной истины не существует, то важна не сама
истина, а отношение к ней. При этом субъект-субъектные взаимодействия и отношения участников 
педагогического процесса строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога, обмена мне-
ниями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена 
духовными ценностями.
-  обучение  «через  совершение  открытий»:  данная  парадигма  разработана  известным  американ-
ским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В соответствии с этой парадигмой обучающиеся 
должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех 
познавательных сил и одновременно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. 
Творческое обучение по Дж.Бруннеру отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обуче-
ния путем преодоления трудностей, тем, что обучающиеся на основе накопления и оценки данных по 
определенной проблеме формируют соответствующие обобщения и даже выявляют закономерности, 
выходящие за рамки изучаемого материала.
На переломе эпох, в периоды революционных преобразований многие практики и ученые обраща-
ются к божественному провидению, мировому разуму, космосу, прозрению и озарению. Поэтому мы не 
можем не упомянуть об одной из таких парадигм.
- эзотерическая парадигма отражает, по мнению И.А. Колесниковой, самый высокий уровень взаи-
модействия человека с миром. Сущность этой парадигмы состоит в отношении к истине как вечной и 
неизменной, ее нельзя понять, но к ней можно приобщиться в состоянии озарения. 
Высший  смысл  педагогической  деятельности,  по  утверждению  сторонников  этой  парадигмы,  за-
ключается в освобождении природных, сущностных сил человека для общения с космосом, развития 
познавательных способностей, смыслотворчества, духовности и нравственного самосовершенствования.
Однако эта парадигма основывается только на одной сфере взаимодействия людей – ноосфере. На 
наш взгляд, для того чтобы гармонизировать отношения человека с миром планеты Земля и космосом, 
с обществом и самим собой, необходимо учитывать взаимодействия с социосферой и психосферой.
Кроме парадигм, охватывающих достаточно общие понятия, в педагогике рассматриваются пара-
дигмы, характеризующие более частные проблемы. Так, И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов в качестве пара-
дигм традиционной педагогики рассматривают следующие: 
- формирующее воспитание;
- субъект-объектное педагогическое воздействие;
- функциональное взаимодействие в педагогическом процессе;
- прямой (императивный) стиль управления деятельностью учащегося;
- внешняя обусловленность поведения и деятельности воспитанника;
- стандартизация образовательного процесса и др.
По утверждению Б.Т. Лихачева, в сфере образования на протяжении веков все более обосабливались 
друг от друга такие парадигмы или направления, как практико-прагматическое, меркантильное, духов-
но-религиозное, философское. В соответствии с ними строились и системы образования.
В качестве парадигм традиционной педагогики И.Б.Котова и Е.Н.Шиянов рассматривают следующие:
- формирующее воспитание, согласно которому ученики целенаправленно присваивают социально 
заданные и идеологически ориентированные качества;
- ученик – объект педагогических воздействий, а учитель – исполнительный субъект с ограниченной 
инициативой в рамках директивных указаний управленческих органов;
-  функциональное  взаимодействие  в  педагогическом  процессе,  когда  каждому  из  его  участников 
предписываются определенные ролевые обязанности, отход от которых рассматривается как наруше-
ние нормативных основ поведения и деятельности;
- внешняя обусловленность поведения и деятельности воспитанника, которая становится основным 
показателем его дисциплинированности, исполнительности и которая приводит к игнорированию вну-
треннего мира личности при осуществлении педагогического воздействия;
- прямой (императивный) стиль управления деятельностью учащегося, для которого характерно мо-
нологизированное воздействие, пресечение инициативы, творчество воспитанников;
- стандартизация образовательного процесса, при которой содержание и технологии обучения ори-
ентированы, главным образом, на возможности среднего ученика и др. 
Традиционное педагогическое мышление пользуется набором этих и других парадигм в качестве 
незыблемой основы педагогической деятельности. В основе концепции личностно ориентированного 
воспитания  тоже  заложен  набор  парадигм,  отличающихся  от  традиционной  своей  гуманистической 
ориентацией, т.е. направленностью на ненаносящие вреда личности педагогические действия, а также 

31
своей  вариативностью  (подвижностью),  подверженностью  творческому  переосмыслению.  В  связи  с 
этим научная функция педагогики выступает в качестве предписания и регулятора, имеющего доказу-
емую основу и определяющего развитие педагогической практики с позиций ценности человеческой 
личности. 
В качестве таких парадигм В.В.Сериков предлагает следующие:
1. Сущность воспитания и воспитательного отношения состоит в указании и развитии сущностно-
го основания человека, определяемого не столько его социальностью, сколько способностью осмыс-
ливать (придавать смысл), субъективизировать действительность, внося в природу и социум на всех 
уровнях свое субъективное начало. Собственно воспитательное отношение – это создание личностно 
утверждающей ситуации, обеспечивающей становление опыта выработки своего (личностного) зна-
ния, собственного мнения, своей концепции мира и мировоззрения), своего стиля, собствененой струк-
туры деятельности. Воспитание – процесс личностно образующий, отличный от научения, привития, 
дрессировки. Становление ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть.
2.  Воспитание – это  особая  сущностная  человеческая  деятельность,  когда  воспитатель  реализует 
себя и представляемую им культуру через личность ребенка, поскольку эта потребность изначальна и 
сущностна для человека как стремление утвердить и выразить свое через другого. Воспитание – есте-
ственный процесс удовлетворения взаимных потребностей двух поколений. Отчуждение от воспита-
ния хотя бы одного из субъектов -воспитателя или воспитанника – разрушает эту деятельность, ее ду-
ховную сущность, превращает ее в навязанное общение для воспитанника, в «воспитательную работу» 
для педагога в худшем смысле этого слова.
3. В основе воспитательной деятельности лежит специфическая технология построения личност-
но утверждающей ситуации в системе жизнетворчества ребенка. В обобщенном виде наиболее суще-
ственные черты воспитательной ситуации выстраиваются следующим образом: она несет в себе побу-
дительную и ориентировочную основу поведения; обращена к мотивационно-личностным регуляторам 
поведения; обуславливает становление внутрненнего саморазвивающегося мира ребенка и возрастание 
независимости этого мира от воспитательной ситуации; механизм воспитания связан с феноменом со-
вместной деятельности, с с диалоговым представлением ценностей, носителем которого для ребенка 
выступает другой человек.
4. Цель воспитания разрабатывается с учетом трех источников: педагогического запроса общества, 
самого воспитанника и воспитателя. Цель многообразна, как и сам феномен воспитания. Цели могут 
быть  общесоциальными,  институциональными,  системными  и  функциональными,  жизненено-про-
граммирующими, ситуационными и т.д. Какой бы она по своему статусу не была, в ее формировании 
обязательно участвуют все три источника, что не исключает научного прогнозирования цели.
5. Проектирование воспитательной ситуации включает следующие элементы: представление педа-
гогической  цели  в  виде  ожидаемых  вариантов  поведения  и  личностных  проявлений  воспитанников; 
выявление системы личностных состояний и процессов (мотивационных, интеллектуальных, эмоцио-
нально-волевых); разработка предметного содержания деятельности воспитанников, обеспечивающей 
психические механизмы развития – объекты, проблемные ситуации, ориентировочную основу, деловые 
и межличностные связи; построение системы организационно-педагогических действий воспитания; 
выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя 
в зависимости от варианта развития ситуации.
6.  Реализация  педагогической  ситуации – это  суть  воспитательной  технологии.  Технология – это 
«пакет» методик, прилагаемых к целям. Важнейшая проблема построения педагогических технологий – 
преодоление  противоречия  между  алгоритмичностью  и  индивидуальностью  учителя.  Индивидуаль-
ность учителя должна быть включена в структуру педагогической технологии, а реализация собствен-
ной индивидуальности есть необходимый момент достижения педагогической цели. Простейшая «еди-
ница» личностно ориентированного педагогического процесса – диалог. 
В современном образовании в целом сложились две основные парадигмы: формирующая (традици-
онная) и личностно-ориентированная (гуманистическая).
Рассмотрение современных подходов и парадигм образования позволяет сделать вывод о том, что 
для человека образование – это не просто сумма знаний, умений, навыков, но и психологическая готов-
ность к непрерывному их накоплению, переработке, совершенствованию и саморазвитию личности.
Список использованной литературы:
1. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических проблемах// Магистр. 1999. № 5.С.16-17.