Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы



жүктеу 5,22 Kb.
Pdf просмотр
бет14/62
Дата21.01.2018
өлшемі5,22 Kb.
#7778
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   62

30
Но поскольку однозначной истины не существует, то важна не сама
истина, а отношение к ней. При этом субъект-субъектные взаимодействия и отношения участников 
педагогического процесса строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога, обмена мне-
ниями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена 
духовными ценностями.
-  обучение  «через  совершение  открытий»:  данная  парадигма  разработана  известным  американ-
ским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В соответствии с этой парадигмой обучающиеся 
должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех 
познавательных сил и одновременно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. 
Творческое обучение по Дж.Бруннеру отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обуче-
ния путем преодоления трудностей, тем, что обучающиеся на основе накопления и оценки данных по 
определенной проблеме формируют соответствующие обобщения и даже выявляют закономерности, 
выходящие за рамки изучаемого материала.
На переломе эпох, в периоды революционных преобразований многие практики и ученые обраща-
ются к божественному провидению, мировому разуму, космосу, прозрению и озарению. Поэтому мы не 
можем не упомянуть об одной из таких парадигм.
- эзотерическая парадигма отражает, по мнению И.А. Колесниковой, самый высокий уровень взаи-
модействия человека с миром. Сущность этой парадигмы состоит в отношении к истине как вечной и 
неизменной, ее нельзя понять, но к ней можно приобщиться в состоянии озарения. 
Высший  смысл  педагогической  деятельности,  по  утверждению  сторонников  этой  парадигмы,  за-
ключается в освобождении природных, сущностных сил человека для общения с космосом, развития 
познавательных способностей, смыслотворчества, духовности и нравственного самосовершенствования.
Однако эта парадигма основывается только на одной сфере взаимодействия людей – ноосфере. На 
наш взгляд, для того чтобы гармонизировать отношения человека с миром планеты Земля и космосом, 
с обществом и самим собой, необходимо учитывать взаимодействия с социосферой и психосферой.
Кроме парадигм, охватывающих достаточно общие понятия, в педагогике рассматриваются пара-
дигмы, характеризующие более частные проблемы. Так, И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов в качестве пара-
дигм традиционной педагогики рассматривают следующие: 
- формирующее воспитание;
- субъект-объектное педагогическое воздействие;
- функциональное взаимодействие в педагогическом процессе;
- прямой (императивный) стиль управления деятельностью учащегося;
- внешняя обусловленность поведения и деятельности воспитанника;
- стандартизация образовательного процесса и др.
По утверждению Б.Т. Лихачева, в сфере образования на протяжении веков все более обосабливались 
друг от друга такие парадигмы или направления, как практико-прагматическое, меркантильное, духов-
но-религиозное, философское. В соответствии с ними строились и системы образования.
В качестве парадигм традиционной педагогики И.Б.Котова и Е.Н.Шиянов рассматривают следующие:
- формирующее воспитание, согласно которому ученики целенаправленно присваивают социально 
заданные и идеологически ориентированные качества;
- ученик – объект педагогических воздействий, а учитель – исполнительный субъект с ограниченной 
инициативой в рамках директивных указаний управленческих органов;
-  функциональное  взаимодействие  в  педагогическом  процессе,  когда  каждому  из  его  участников 
предписываются определенные ролевые обязанности, отход от которых рассматривается как наруше-
ние нормативных основ поведения и деятельности;
- внешняя обусловленность поведения и деятельности воспитанника, которая становится основным 
показателем его дисциплинированности, исполнительности и которая приводит к игнорированию вну-
треннего мира личности при осуществлении педагогического воздействия;
- прямой (императивный) стиль управления деятельностью учащегося, для которого характерно мо-
нологизированное воздействие, пресечение инициативы, творчество воспитанников;
- стандартизация образовательного процесса, при которой содержание и технологии обучения ори-
ентированы, главным образом, на возможности среднего ученика и др. 
Традиционное педагогическое мышление пользуется набором этих и других парадигм в качестве 
незыблемой основы педагогической деятельности. В основе концепции личностно ориентированного 
воспитания  тоже  заложен  набор  парадигм,  отличающихся  от  традиционной  своей  гуманистической 
ориентацией, т.е. направленностью на ненаносящие вреда личности педагогические действия, а также 


31
своей  вариативностью  (подвижностью),  подверженностью  творческому  переосмыслению.  В  связи  с 
этим научная функция педагогики выступает в качестве предписания и регулятора, имеющего доказу-
емую основу и определяющего развитие педагогической практики с позиций ценности человеческой 
личности. 
В качестве таких парадигм В.В.Сериков предлагает следующие:
1. Сущность воспитания и воспитательного отношения состоит в указании и развитии сущностно-
го основания человека, определяемого не столько его социальностью, сколько способностью осмыс-
ливать (придавать смысл), субъективизировать действительность, внося в природу и социум на всех 
уровнях свое субъективное начало. Собственно воспитательное отношение – это создание личностно 
утверждающей ситуации, обеспечивающей становление опыта выработки своего (личностного) зна-
ния, собственного мнения, своей концепции мира и мировоззрения), своего стиля, собствененой струк-
туры деятельности. Воспитание – процесс личностно образующий, отличный от научения, привития, 
дрессировки. Становление ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть.
2.  Воспитание – это  особая  сущностная  человеческая  деятельность,  когда  воспитатель  реализует 
себя и представляемую им культуру через личность ребенка, поскольку эта потребность изначальна и 
сущностна для человека как стремление утвердить и выразить свое через другого. Воспитание – есте-
ственный процесс удовлетворения взаимных потребностей двух поколений. Отчуждение от воспита-
ния хотя бы одного из субъектов -воспитателя или воспитанника – разрушает эту деятельность, ее ду-
ховную сущность, превращает ее в навязанное общение для воспитанника, в «воспитательную работу» 
для педагога в худшем смысле этого слова.
3. В основе воспитательной деятельности лежит специфическая технология построения личност-
но утверждающей ситуации в системе жизнетворчества ребенка. В обобщенном виде наиболее суще-
ственные черты воспитательной ситуации выстраиваются следующим образом: она несет в себе побу-
дительную и ориентировочную основу поведения; обращена к мотивационно-личностным регуляторам 
поведения; обуславливает становление внутрненнего саморазвивающегося мира ребенка и возрастание 
независимости этого мира от воспитательной ситуации; механизм воспитания связан с феноменом со-
вместной деятельности, с с диалоговым представлением ценностей, носителем которого для ребенка 
выступает другой человек.
4. Цель воспитания разрабатывается с учетом трех источников: педагогического запроса общества, 
самого воспитанника и воспитателя. Цель многообразна, как и сам феномен воспитания. Цели могут 
быть  общесоциальными,  институциональными,  системными  и  функциональными,  жизненено-про-
граммирующими, ситуационными и т.д. Какой бы она по своему статусу не была, в ее формировании 
обязательно участвуют все три источника, что не исключает научного прогнозирования цели.
5. Проектирование воспитательной ситуации включает следующие элементы: представление педа-
гогической  цели  в  виде  ожидаемых  вариантов  поведения  и  личностных  проявлений  воспитанников; 
выявление системы личностных состояний и процессов (мотивационных, интеллектуальных, эмоцио-
нально-волевых); разработка предметного содержания деятельности воспитанников, обеспечивающей 
психические механизмы развития – объекты, проблемные ситуации, ориентировочную основу, деловые 
и межличностные связи; построение системы организационно-педагогических действий воспитания; 
выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя 
в зависимости от варианта развития ситуации.
6.  Реализация  педагогической  ситуации – это  суть  воспитательной  технологии.  Технология – это 
«пакет» методик, прилагаемых к целям. Важнейшая проблема построения педагогических технологий – 
преодоление  противоречия  между  алгоритмичностью  и  индивидуальностью  учителя.  Индивидуаль-
ность учителя должна быть включена в структуру педагогической технологии, а реализация собствен-
ной индивидуальности есть необходимый момент достижения педагогической цели. Простейшая «еди-
ница» личностно ориентированного педагогического процесса – диалог. 
В современном образовании в целом сложились две основные парадигмы: формирующая (традици-
онная) и личностно-ориентированная (гуманистическая).
Рассмотрение современных подходов и парадигм образования позволяет сделать вывод о том, что 
для человека образование – это не просто сумма знаний, умений, навыков, но и психологическая готов-
ность к непрерывному их накоплению, переработке, совершенствованию и саморазвитию личности.
Список использованной литературы:
1. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических проблемах// Магистр. 1999. № 5.С.16-17.


жүктеу 5,22 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   62




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау