Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы

74
ский климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненно-
го влияния на его психические процессы.
Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с 
другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происхо-
дить не может [2, с. 83].
Проблемой влияния коллектива на личность занимались ученые, педагоги и психологи разных вре-
мен. Это такие как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, И.Г. Песталоцци, А.В. Мудрик, 
Л.И. Уманский, Н.Д. Хмель, А.Н. Тесленко, П.П. Блонский, А.В. Петровский, В.М. Коротов и многие 
другие. Особую роль в этом отношении сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
Выделяют три воспитательных функций коллектива:
Организационная – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полез-
ной деятельностью.
Воспитательная – детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идей-
но-нравственных убеждений.
Стимулирующая – коллектив  способствует  формированию  нравственно – ценных  стимулов  всех 
общественно полезных дел, регулирует поведение своих участников, их взаимоотношения [1, с. 105].
Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип фор-
мирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан Н.К. Крупской и А.В. Луначар-
ским. Он провозглашает основной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая 
умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочув-
ствием и мыслью социально» [5, с. 22].
В изучении влияния коллектива на самооценку важна и сама характеристика младшего школьного 
возраста. В младшем школьном возрасте у детей наступает переломный момент в связи с поступлением 
в школу и необходимостью организовать свое поведение в новых условиях.
Общее развитие происходит под влиянием обучения в школе. У младшего школьника уровень сен-
сорного, интеллектуального, эмоционального, волевого, мотивационного развития поднимается выше 
по сравнению с дошкольниками. Волевые умения, самостоятельность переносятся и на другие виды 
деятельности.
Дети в этом возрасте социально активны. Они охотно выполняют поручения взрослого, коллектива. 
Но будучи активными в игре, общении младшие школьники стремятся к уединению: читают, рисуют, 
играют в одиночку. Уединение – необходимая для нормального развития форма самосохранения. Одна-
ко у младших школьников наблюдается еще устойчивость характера, которая проявляется в различном 
поведении дома и в школе. Учитывая сравнительно быструю утомляемость младших школьников от 
учебных занятий, продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возраста детей.
В  младшем  школьном  возрасте  уровень  притязаний,  реальная  оценка  своих  возможностей  лишь 
складываются. Эти образования еще нельзя отнести к устойчивым свойствам личности. Однако имен-
но в этом возрасте необходимо начинать их формирование.
Педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование соответствия уровня притязаний ре-
альным возможностям, имеет особое значение для младшего школьного возраста,поскольку чем рань-
ше будут обеспечены необходимые условия такого формирования, тем больше оснований рассчитывать 
на  успешное  развитие  личности.  Всегда  легче  и  целесообразнее  формировать  любое  свойство,  чем 
изменять, ломать, перестраивать уже сложившиеся структуры. 
Уровень притязаний может достаточно заметно влиять на успешность учебной деятельности. При-
чем  это  влияние  проявляется  весьма  неоднозначно.  В  равной  мере  может  отрицательно  повлиять  и 
излишне заниженный, и излишне завышенный уровень притязаний.
Важно формировать адекватный возможностям ребенка уровень притязаний. При этом следует учи-
тывать, что сам факт адекватности при всей его важности еще недостаточен, подчас решающее значе-
ние может иметь степень осознания своих реальных возможностей.
Поскольку уровень притязаний существенно зависит от степени самооценки, изучение ее особен-
ностей  также  представляется  необходимым  для  выбора  наиболее  оптимального  пути  формирования 
адекватно осознанного уровня притязаний.
Становление личности невозможно вне коллектива, поскольку ее стержневым образованием явля-
ется самооценка, основанная в значительной степени на оценках, которые дают человеку другие люди. 
Поэтому, исходя из вышеизложенных фактов, влияние коллектива на личность не вызывает сомнений. 
Полноценное формирование личности ребенка может происходить только в классном коллективе.
Классный коллектив способен изменять младшего школьника. Поскольку ему приходится учиться 

75
и жить в окружении других детей, он вынужден адаптировать к ним свои желания, стремления, инте-
ресы. В классномколлективе младший школьник имеет возможность по-новому взглянуть на себя со 
стороны, оценить себя и свою роль в классе. Школьный коллектив в значительной мере стимулирует 
творческую активность детей, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству. Дет-
ский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности младшего 
школьника.
Детский коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, 
поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется. Кол-
лектив  обеспечивает  воспитаннику  возможности  самовыражения  и  самоутверждения  как  личности. 
Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение.
Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать 
активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений 
и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, 
когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на про-
тяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Сензитивным периодом для 
становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, 
поэтому  представляется  необходимым  начинать  формирование  объективной  самооценки  именно  в 
этом возрасте. 
Список использованной литературы:
1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе-
ний/ Под. ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – 256 с.
2. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманитар. 
изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1.Общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
3. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Г.М. 
Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.– М., 2000. – 272 с.
4. Тесленко А. Н. Педагогика: Учеб. пособие для магистрантов – Астана: ЕАГИ, 2010. – 465 с.
5. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000.-53c.
6. т им. Абая, 2010, – C. 65.
ҒАЛЫМ ЖАЙЛЫБАЙДЫҢ ФИЛОСОФИЯЛЫҚ ӨЛЕҢДЕРІ
Смағұлов Ж.Қ.
ф.ғ.д., профессор 
Жанузаков Н.Б.
оқытушы 
Смакова Т.С.
магистрант, 
Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті
«Поэзия махаббатпен басталып, даналықпен аяқталады». Даналық тұнған өлеңді философиялық ли-
рикаға жатқызатынымыз аян. «Философия – қоғамдық сананың бір нысаны – табиғаттың, қоғам мен 
ойлаудың дму барысындағы неғұрлым жалпы заңдылықтар жайындағы ғылым», ал философ «өмірде 
кездесетін  құбылыстарды  ақылға  салып,  байсалды  түрде,  жете  түсінетін  адам» [3/879] болса,  əрбір 
ақынды өзінше бір философ деп айтуға негіз бар. 
Əріптес Р. Ниязбектің Ғалым Жайлыбайға «Жетісудан арна іздеп, жолға шыққан Сарыарқаның ойлы 
өзені» [2/5] деп ат тағуының сырын ақынның философиялық лирикаларына үңілу барысында түсінетін 
боламыз. 
«Екінді ауып барады қырға қарай,
Тұңғиықтың тұмасы тұнған арай.
Уақыт шіркін осылай өтеді екен,
Дүниенің көзіне бір қарамай. 
Сынап-ғасыр бетінде сырғанап Ай...» [2/86]
Халық ауыз əдебиетінде кең тараған дүние-өткінші ұғымын Ғалым ақын күн өлшемімен алады.