66
Лица с недостатками в физическом развитии во всем мире являются самой уязвимой группой насе-
ления. Инвалиды более ограничены по сравнению с другими группами населения в доступе к участию
в общественной и политической жизни, к удовлетворению социально-культурных потребностей и в
частности к услугам образования (рисунок 1).
Ɉɫɧɨɜɧɵɟ ɩɪɨɛɥɟɦɵ
ɜɧɭɬɪɢ ɨɛɳɟɫɬɜɚ
ɇɟɞɨɫɬɭɩɧɚɹ
ɫɪɟɞɚ
ɇɟɞɨɨɰɟɧɤɚ
ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɟɣ
ɉɪɟɞɪɚɫɫɭɞɤɢ
ɇɟɞɨɫɬɭɩɧɵɣ
ɬɪɚɧɫɩɨɪɬ
ɇɟɞɨɫɬɭɩɧɨɫɬɶ
ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
ɉɪɢɜɟɪɠɟɧɧɨɫɬɶ
ɦɟɞɢɰɢɧɫɤɨɦɭ
ɩɨɞɯɨɞɭ
Ȼɟɞɧɨɫɬɶ
Ɋɚɡɞɟɥɶɧɨɟ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ
Ⱦɢɫɤɪɢɦɢɧɚɰɢɹ ɩɪɢ
ɬɪɭɞɨɭɫɬɪɨɣɫɬɜɟ
ɋɬɟɪɟɨɬɢɩɵ
Ʌɸɞɢ ɫ ɢɧɜɚɥɢɞɧɨɫɬɶɸ ɚɤɬɢɜɧɨ ɛɨɪɸɬɫɹ ɡɚ ɪɚɜɧɵɟ ɩɪɚɜɚ ɢ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ
Рисунок 1 – Проблемы инвалидов внутри общества
Предпринимая последовательные шаги в движении от равных прав к равным возможностям в до-
ступе к качественному образованию для всех Правительство РК в «Государственной программе разви-
тия образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг.» определяет в качестве одной из важных задач
развитие инклюзивного образования. К сожалению, в этой программе не рассматривается внедрение
инклюзивной модели образования в вузах РК. На сегодняшний день Германия является лидером в об-
ласти инклюзивного образования. В каждом вузе – разные условия. Дело в том, что не все вузовские
здания и прилегающие к ним территории университетских городков в равной мере учитывают потреб-
ности, к примеру, студента, передвигающегося на инвалидной коляске. Как правило, архитектура но-
вых корпусов в этом отношении более продуманна. Некоторые университетские библиотеки лучше
отвечают запросам слепых учащихся, некоторые – хуже. Поэтому специалисты рекомендуют студен-
там-инвалидам при выборе вуза предварительно съездить в университет и убедиться на месте, отвеча-
ют ли условия обучения и инфраструктура индивидуальным потребностям учащегося.
Кроме того, практически каждый вуз имеет отдел по предоставлению помощи студентам с ограни-
ченными возможностями, где можно получить профессиональную консультацию. Оптимальная орга-
низация студенческих будней гарантирована законом. По закону, немецкие студенты-инвалиды могут
рассчитывать на получение специальной помощи, которая гарантирует эффективность их обучения в
вузе. Как правило, расходы по предоставлению такой помощи несут земельные социальные службы.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы: для лиц, имеющих ограниченные возможности
здоровья (инвалидов), образование жизненно важно, поскольку является одним из наиболее эффектив-
ных механизмов развития личности, повышения своего социального статуса.
В личностном плане высшее образование даст свободу жизненного выбора и целей, духовную и
материальную независимость, придаст жизненную стойкость и гармонизирует существование, что осо-
бенно важно для молодых инвалидов РК. Экономическая целесообразность получения профессии – это
возможность социальной полноценности, материальной независимости.
В области профессионального образования реализация данного проекта обеспечит инвалидов РК
равные права и возможность в получении профессии, повышении квалификации, рациональном трудо-
устройстве и эффективной занятости. Высшее образование превращает инвалидов из пассивных потре-
бителей социальных услуг в активных, созидательных и квалифицированных граждан.
В общественном плане реализация данного проекта повысит степень развития демократических
процессов, развития социального партнерства и плюрализма, гуманизация и интеграция общества, за-
ботящегося о своей незащищенной части, о совместном существовании всех его социальных групп.
67
Инвалиды в Казахстане являются самой уязвимой группой бедного населения с позиции многоа-
спектного понимания бедности (т.е. с точки зрения возможностей развития человеческого потенциала).
Риск бедности среди инвалидов наиболее высок, во-первых, в силу ограничения их жизнедеятельности
из-за нарушения здоровья, а значит, ограничения возможностей удовлетворить свои базовые потребно-
сти. Во-вторых, инвалиды в Казахстане более ограничены по сравнению с другими группами населе-
ния в доступе к участию в общественной и политической жизни, к услугам образования, к удовлетво-
рению социально-культурных потребностей.
Данные Министерства здравоохранения и социального развития РК, согласно которым количество
инвалидов в стране составляет 382 тысяч (3,6% населения), не соответствуют действительности. По
экспертным оценкам, реальное число инвалидов намного больше и достигает 10-12% от населения
страны, поскольку в Казахстане под категорию инвалидов не подпадает часть людей, имеющих психи-
ческие отклонения, и умственно отсталые дети. Всего в республике проживает 386,2 тыс. инвалидов
всех категорий, в том числе женщин инвалидов 211 тыс., детей – инвалидов до 16 лет 49,8 тыс., инва-
лидов с детства 58,8 тыс. и других инвалидов.
Для достижения основных задач развития инклюзии в системе образования Республики Казахстан
можно сделать следующие основные рекомендации:
- изучить и распространить положительный отечественный и зарубежный опыт инклюзивного об-
разования;
- обеспечить научно-методическое сопровождение инклюзивного образования;
- в рамках краткосрочных курсов повышения квалификации определить тематику по инклюзивному
образованию, предусмотреть повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров об-
щеобразовательных организаций по инклюзивному образованию и в университетах в том числе;
- разработать и утвердить типовые учебные планы и программы курсов повышения квалификации;
- предусмотреть на постоянной основе вовлечение обучающихся с особыми потребностями на по-
стоянной основе в различные республиканские мероприятия;
- осуществлять взаимодействие подведомственных организаций по вопросам инклюзивного обра-
зования;
- принять меры по увеличению сети кабинетов психолого-педагогических коррекции, оказания по-
мощи и консультаций обучающимся со специальными потребностями;
- открыть инклюзивные классы (группы) с созданием условий для обучения обучающихся со специ-
альными потребностями в колледжах, лицеях и университетах;
- обеспечить функционирование логопедических, психолого-коррекционных пунктов на всех уров-
нях системы образования (детский сад-школа-колледж-университет);
- создать ресурсные консультативные центры на базе специальных организаций образования по ме-
тодическому сопровождению обучения лиц с ОВЗ при вузах;
- продолжить работу по созданию безбарьерной среды, обеспечению техническими и вспомогатель-
ными средствами обучения, специальными условиями для обучения детей с ограниченными возмож-
ностями в во всех организациях образования.
Список использованной литературы:
1. Закон РК «Об образовании» // www.zakon.kz
2. Дэвид Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. –
М.: РООИ «Перспектива», 2014.
3. Ямбург Е.Я., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной орга-
низации. М.: «Бослен», 2013.
4. Драпак В.В. Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы // Педагогика и психоло-
гия, 2014. – № 3. – С.41-48.
ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚҰҚЫҚТЫҚ ҚАТЫНАСТАРДЫҢ ӨРКЕНДЕУІНЕ
ШЕТ ТІЛІН МЕҢГЕРУДІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
Нақыпов Балғабай Исақұлұлы
заң ғылымдарының докторы, профессор,
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университетінің Президент кеңесшісі
Достарыңызбен бөлісу: |
