594
На этом основании можно убедиться в том, что детское экспериментирование
является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены
процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе
саморазвития дошкольников.
Литература:
1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и
обучения. РК от 23 августа 2012 года №10801.
2. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз
мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет) – Астана, 2010
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2009. - №3. - С. 4-12.
4. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. – 79 с.
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Калиновская И.В.
КГКП детский сад «Алпамыс»
Практика показывает, что в последние годы увеличивается число эмоционально
неблагополучных детей, отличающихся неоправданным беспокойством, повышенной
тревожностью, беспричинной обидчивостью, раздражительностью и агрессией.
По мнению экспертов Всемирной организации здоровья, нарушения психического
здоровья могут быть связаны не только с соматическими заболеваниями и дефектами
физического развития, но также могут быть следствием различных неблагоприятных
факторов, которые непосредственно воздействуют на психику и стимулируются
социальными условиями. Что подтверждает влияние непосредственного окружения,
эмоциональной обстановки, психологического микроклимата в детском коллективе,
особенностей взаимодействия со сверстниками и взрослыми на здоровье ребёнка и его
эмоциональное благополучие. В процессе работы с такими детьми мною были
поставлены цели:
- Сформировать в детях позитивное восприятие самого себя как человека с
положительными качествами и недостатками, умение обращаться к себе, оценивать
свои чувства, мысли и поступки;
- Учить ребёнка участвовать в создании благоприятных условий и
психологического комфорта, умением ощущать счастье в окружающем мире людей и
природы;
- Воспитывать чувства активно действовать в ней.
595
В воспитательном процессе необходимо задействовать все субъекты ближайшего
социального окружения дошкольника: педагогов ребёнка, способность воспринимать
жизнь как таковую оптимистично и радостно, сверстники, семья.
Взрослые в этом процессе играют активную формирующую роль. Они задают
образцы поступков, являются носителями норм и правил, умения быть счастливыми в
этой жизни. Учитывая то, что детство таит в себе беспредельные возможности
проживать счастье, но при одном условии: человек должен научиться воспринимать
мир во всём его удивительном разнообразии, и, воспринимая, взаимодействуя с
объектами мира, он обретает возможность обнаружить за каждым мигом такого
взаимодействия ценностное содержание, радость для себя, удовлетворение и душевное
равновесие.
Реализовать эти задачи помогли новые формы работы: это студия арттерапии «
Мир цветов и чувств». Были разработаны конспекты арттерапевтической деятельности
,включающие в себя нетрадиционные и занимательные виды изобразительной
деятельности, образы изобразительного искусства и разнообразные техники рисования,
взаимодействие цвета, музыки и движений.
В течение года к этой деятельности привлекались воспитанники старших групп,
имеющие тенденцию к агрессивному поведению, а также замкнутые, малообщительные
и часто пребывающие в подавленном настроении. Детям предлагалось поиграть,
пообщаться, понаблюдать, пошалить, подумать, послушать, отдохнуть. Всё это
осуществлялось в удобное время, не нарушая режима дня, иногда вместе с родителями.
Обязательным было только желание самого ребёнка.
Набиралась подгруппа детей: от пяти до десяти человек. Место проведения -
изостудия.
Мимическая гимнастика помогала изучить азбуку выражения эмоций. Восприятие
произведений изобразительного искусства, реальных картин родной природы давали
положительный заряд и хорошее настроение. Двигательные игровые импровизации
«Озорные рыбки», «Волшебные звуки», «Цветы дружбы», « Разбудим солнышко»,
«Танец бабочек» расковывали и освобождали детей от зажатости, стеснения и
замкнутости. В содержании игротренинга ценными были логически с единой целью
подобранные игры, настрои, упражнения на снижение агрессии и ослабление
негативных эмоций, рекомендованные И.А.Кряжевой («Ругаемся овощами», «Упрямая
подушка», «Уходи злость, уходи»), а также использование релаксации по контрасту с
напряжением И.Г. Выготской ( «Пружинки» , «Театр прикосновений», « Минутка
шалости», « Злые- добрые кошки»). Рисование поролоном, ладошками, пальцами,
кляксография на влажной бумаге, размывание красок, рисование широкими мазками с
помощью малярных кистей на обоях и другие техники рисования заинтересовывали
детей, увлекали и отвлекали от негативных мыслей и проблем. Упражнения «Маска, я
тебя знаю», «Определи голос», «Что я хочу», «Подарим друг другу улыбку», «Погода и
моё настроение», « Что подскажет сердце» и другие помогали в ненавязчивой форме
приобрести знания о правилах поведения, культуре взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми. Понимание шло от ощущений, чувств и игрового опыта детей и потому
было лишено «нравственного формализма»
