592
1. Методы ТРИЗ, в которых успешно решаются задачи проблемного и
развивающего
обучения,
побуждают
детей
к
поиску,
моделированию,
экспериментированию. Дети работают в атмосфере свободы мышления и творчества.
2. Наглядные методы, в которых развивается память, мышление, формируются
навыки объяснительной речи, умение обосновывать свои мысли, делать выводы,
побуждают детей к размышлению.
3. Методы проектных технологий, в которых формируются умения конструировать
свою деятельность, использовать свои знания на практике, искать ответы на вопросы,
включаться в партнерские отношения со сверстниками и взрослыми.
4. Методы экспериментально – исследовательской деятельности, которые
опираются на опыт ребенка, формируют представление о предметах, явлениях природы.
Приоритетными направлениями работы с детьми являются:
*Развитие познавательных способностей детей;
*Развитие творческих способностей;
*Развитие речевых способностей.
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной
активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний,
умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.
В современном мире на ребенка обрушивается огромный поток информации,
получаемый из различных источников, вместе с тем наблюдается и познавательная
пассивность детей. Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем
ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир. Приобщение детей ко всему, чем
живет общество – задача, которую человечество решает с тех пор, как стала
осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта
предыдущего.
При использовании традиционно – рецепторного обучения, основанного на
подражании, повторении и послушании у ребенка в значительной мере утрачивается
главная черта исследовательского поведения – познавательная активность. А
применение детского экспериментирования способно мобилизовать силы дошкольника
в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений,
закономерностей, в преобразовании опыта. Ребенок – дошкольник сам по себе уже
является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследованиям, в
частности, к экспериментированию.
Для более полной заинтересованности всех детей в повышении знаний об
окружающем мире в соответствии с возрастом детей, для расширения детского
кругозора необходимо включение детского экспериментирования, т.к. этот метод
вызывает наиболее широкий отклик и заинтересованность у воспитанников.
Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического
освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых
предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Детское экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для
передачи детям новых знаний, оно может рассматриваться как форма организации
593
педагогического процесса и вместе с тем, экспериментирование является одним из
видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Познавательно - исследовательская деятельность в дошкольном учреждении
позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то
причине погасший, что является залогом успешного обучения детей в дальнейшем.
Для решения педагогических задач и благоприятного развития возможностей
детей экспериментальную деятельность можно продолжить включением проектной
деятельности, как с участием родителей, так и самостоятельно. В дошкольном возрасте
дети уже накапливают определенный социальный опыт, что позволяет им перейти на
новый уровень развития экспериментальной компетенции. Именно в этом возрасте
начинает развиваться проектная деятельность дошкольников. Они принимают
проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать в
проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы,
являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, приключенческих,
опытно-ориентированных проектов. Роль взрослого на этом этапе - развитие и
поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им
самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать
способы работы над проектом и организовать ее. Метод проектов позволяет комплексно
реализовать такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество
детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей,
деятельностный подход, актуализацию субъективной позиции ребенка в
педагогическом процессе с окружающей средой.
Применение метода проектов позволяет обратить внимание на то, что проектная
деятельность, разворачивается при возникновении какой, либо проблемы. При этом
проблема должна быть актуальна для участников проекта, они должны быть
мотивированы. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата,
деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и
возможностям каждого ребенка.
В результате применения метода проекта у детей повышается уровень
интеллектуальной инициативы. Они учатся определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Все это обеспечивает
психологическое благополучие детей, способствует развитию познавательных
способностей, творческого воображения, творческого мышления и коммуникативных
навыков, вырабатывается способность выдвигать гипотезы и самостоятельно
формулировать выводы.
Познавательно - исследовательская деятельность в дошкольном учреждении
позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то
причине погасший, что является залогом успешного обучения детей в дальнейшем.
В ходе опытно-экспериментальной деятельности у детей формируется
познавательная активность, повышается интерес, они учатся выявлять проблему,
решать ее, формируются знания о свойствах и качествах объектов и предметов живой
и неживой природы. Это свидетельствует о целенаправленной педагогической работе
по развитию познавательного интереса у детей.
