Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

600 

 

-  развитие  сценического  мастерства  и  речевой  деятельности:  развитие  мимики, 

пантомимы, 

жестов, 

эмоционального 

восприятия, 

совершенствование 

грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых 

навыков и творческой самостоятельности; 

- развитие коммуникативных возможностей; 

- комплексное развитие зрительного, слухового и моторного анализаторов; 

- создание на занятии благоприятной психологической атмосферы; 

- приобщение детей к искусству. 

В  нашем  детском  саду  был  организован  театрализованный  кружок  «Волшебный 

мир театра» 

Коррекционно-развивающая 

работа 

с 

использованием 

имаготерапии 

осуществлялась  поэтапно  в  течение  учебного  года.  Содержание  кружка,  кружковые 

занятия разрабатывались логопедом совместно с музыкальным руководителем. Также 

разрабатывались  формы  и  методы  организации  работы  с  детьми  с  учётом 

общеобразовательных и коррекционных задач обучения и воспитания дошкольников 

с ОНР.  

Основные направления работы кружка: 

- театрально-игровая деятельность;  

- музыкально-игровая деятельность; 

- художественно-речевая деятельность; 

Театрально-игровое занятие включает следующие элементы: 

-  логопедическую  (артикуляционную)  гимнастику  –  комплекс  упражнений  для 

укрепления  мышц  органов  артикуляционного  аппарата,  рекомендованных  Т. 

Буденной, О. Крупенчук, Т. Воробьёвой (4); 

-  чистоговорки  для  автоматизации  и  дифференциации  всех  звуков  (по  мере  их 

постановки в речи); 

-  пальчиковую  гимнастику  для  развития  мелкой  моторики,  поскольку  речь 

формируется под влиянием импульсов, идущих от рук; 

- упражнения, этюды под музыку на развитие общей моторики, соответствующие 

возрастным  особенностям  детей,  для  мышечно-двигательного  и  координационного 

тренинга; 

-  вокально-артикуляционные  упражнения  для  развития  певческих  данных  и 

дыхания с музыкальным сопровождением и без него; 

-  фонопедические  упражнения  для  укрепления  гортани  и  привития  навыков 

речевого дыхания; 

-  песенки,  стихи,  потешки,  сопровождаемые  движениями  рук,  для  развития 

плавности  и  выразительности  речи,  речевого  слуха  и  речевой  памяти, 

координационного тренинга; 

- игры и упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря 

детей, закрепление лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи; 

-  театральная  деятельность:  театральные  (творческие)  игры,  кукольный 

(настольный) театр, игры драматизации. 

В  каждой  возрастной  группе  существуют  разные  подходы  к  театрализованной 

деятельности: 

 

601 

 

В младшем дошкольном возрасте мы побуждаем интерес детей к театрализованной 

деятельности, подводим к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях 

в песенных и танцевальных импровизациях. Также мы знакомим детей с театральной 

терминологией.  Организовываем  просмотр  небольших  кукольных  спектаклей, 

которые  показывают  старшие  дошкольники,  взяв  за  основу  содержание  знакомых 

потешек, стихов и сказок.  

В  среднем  дошкольном  возрасте  мы  продолжаем  устойчивый развивать  интерес 

детей  к  театрализованной  деятельности.  Совершенствуем  исполнительские  умения 

детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, 

танцевальные  импровизации,  закрепляем  знания  детей  о  различных  видах  театра. 

Знакомим детей с разными видами театров: кукольный, платковый, театр марионеток, 

пальчиковый,  настольный  (3).  А  также  включаем  в  процесс  мини  постановки  по 

текстам народных и авторских стихов, сказок.  

В старшей группе нашей мы поддерживаем их интерес к театрализованной игре, 

помогаем  освоить  игры  драматизации  (1),  которые  отличаются  более  сложным 

содержанием, интересными образами героев оригинальными языковыми средствами. 

В  работе  с  детьми  используем  многоперсонажные  игры-драматизации,  постановки 

спектаклей. Были поставлены следующие сказки:  «Муха-цокотуха», «Под зонтиком», 

«Красная шапочка» и т. д.  

         

 

С  участием  наших  воспитанников  было  поставлено  несколько  спектаклей  для 

младших групп. А также мини-постановок  и музыкальных сказок на утренниках. К 

постановкам спектаклей, привлекались родители, им давались различные домашние 

задания: выучить с детьми слова, изготовить декорации для спектаклей и приготовить 

атрибуты  для  своего  ребенка.  Этот  творческий  процесс  доставляет  радость  всем:  и 

детям, и родителям.  

Использование  элементов  имаготерапии  один  из  самых  эффективных  способов 

воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения всех 

компонентов речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, 

вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический комфорт пребывания 

детей в дошкольном учреждении. 

Использование  имаготерапии    в  логопедической  работе  с  детьми  помогает 

изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и 

сделать 

его 

более 

инициативным, 

эмоциональным, 

коммуникабельным. 

Гиперактивных детей сказка дисциплинирует, а пассивные и робкие в ней «оживают» 

 

602 

 

и  активизируются.  Несмотря  на  некоторые  недочёты,  голос  у  детей  стал  более 

выразительным, жесты  и движения плавными и согласованными  с речью (2). Такая 

форма  работы  объединяет  и  заинтересовывает  даже  равнодушных  и  безразличных 

родителей. 

В  результате  проведенной  работы  у  детей  был  отмечен  различный  рост 

успешности обучения. Анализируя полученные результаты мониторинга, в начале и 

конце  учебного  года  можно  отметить,  что  уровень  развития  звукопроизношения 

повысился на 83,4%, целостное и дифференцированное восприятие музыки на 75,7%. 

Улучшились  показатели  интонационной  выразительности  речи,  фонематического 

восприятия на 55%, общей и мелкой моторики на 65%. Что показывает эффективность 

данных занятий. 

Заинтересованность в положительном результате объединяет в работе всех членов 

педагогического коллектива: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. А 

самое  главное  –  в  очень  увлекательной  форме  и  без  принуждения  происходит 

автоматизация  и  дифференциация  звуков,  закрепление  их  в  речи.  Речь  ребёнка 

становится более связной, грамотной, лексически обогащённой. У ребёнка появляется 

своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении. 

 

Литература 

1. Власенко О.П. «Ребёнок в мире сказок» Волгоград. «Учитель» 2007г. 

2. Асташина И.В «Развиваем речь и дикцию» издательство Дом. XXI век 20011 го 

3.  Караманенко  Т.Н.,  Караманенко  Ю.Г.  «Кукольный  театр  –  дошкольникам» 

Москва. Просвещение 1982г. 

4. 

Т.А.Воробьева, 

О.И 

Крупенчук 

«Логопедические 

упражнения. 

Артикуляционная гимнастика» издательство Литера 2007 год 

 

 

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 

 

Капарова Д.С.,Абдулинова А.Т. 

МиницентрОСШ №8 

 

Развитие мышления у детей дошкольного возраста – один из этапов подготовки 

ребенка  к  предстоящему  обучению.  От  того  насколько  будет  развито  логическое 

мышление малыша, его память, умение анализировать, сравнивать, конкретизировать и 

обобщать, зависит то, насколько легко будет ему осваивать новые знания в школе, и 

применять  их  в  дальнейшем  на  практике.  Особенности  мышления  Мышление  –  это 

процесс,  во  время  выполнения  которого  человек  решает  поставленную  перед  ним 

задачу.  В  результате  мышления  появляется  мысль,  выраженная  в  словах.  Чем лучше 

развита  речь  ребенка,  тем  более  внятно  он  может  выразить  свои  мысли.  Мышление 

помогает малышу осваивать новые знания, поэтому большое внимание уделяется его 

развитию.  Педагоги-психологи  различают  три  вида  мышления  у  детей:  Наглядно-

действенное, когда процесс мышления у ребенка протекает с помощью действия над