30
слуха, обоняния, осязания. Малыш знакомится с разнообразием цвета, формы,
величины, пространственным расположением предметов, с богатством звуковых,
вкусовых, обонятельных и тактильных ощущений природного мира. Чем больше
органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет
ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его
представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы,
воображение, формируются эстетические чувства.
Ребенок с нарушениями зрения имеет недостаточно представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности. Основной задачей является научить ребенка
пользоваться неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные
существенные признаки и свойства предметов окружающей действительности. Там
где трудно получить зрительную информацию, научить детей активно включать в
процесс обследования сохранные анализаторы. Дополнительную информацию
ребенок получает за счет полисенсорных взаимосвязей (слуховых, тактильно-
двигательных, осязательных и т.д.). Сенсорное воспитание и познавательное развитие
ребенка с нарушением зрения тесно взаимосвязаны. Учитывая особенности развития
детей с нарушениями зрения, поставила следующие задачи:
- организовать сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления с окружающей
природой;
- учить находить сенсорные эталоны в природном окружении, выделять и называть
свойства природных объектов: цвет, форму, величину, расположение в пространстве;
- совершенствовать и обогащать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств;
- учить детей сенсорным способам обследования;
- развивать познавательные способности, мышление, умение анализировать,
сравнивать, устанавливать взаимосвязи между природными объектами и явлениями;
- учить переносить полученные знания в различные виды продуктивной деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей и закреплять полученные впечатления в речи;
- формировать чувственно-эмоциональное отношение к природе.
С учетом зрительных нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей
строили познавательную деятельность детей. Выделяли признаки предметов не только
с помощью зрения, но и всех сохранных анализаторов (осязания, слуха, обоняния,
тактильных, вкусовых ощущений). Детям были даны следующие установки:
«посмотри внимательно», «послушайте», «потрогайте», «попробуйте», «понюхайте».
Для целенаправленного восприятия окружающей природы: «Какие звуки слышите?»,
«Какие деревья вы видите?», «Что далеко от вас, что близко, что вверху, что внизу?»
и т.д. Работа по сенсорному воспитанию проходила через разные виды деятельности
ребенка. На прогулке с детьми наблюдали за осенними явлениями природы.
Рассматривали осенние листочки разных деревьев, определяли их форму, цвет,
величину, сравнивали листочки. Слушали, как шуршат сухие листья под ногами,
любовались листопадом. Работу проводили с опорой на сохранные анализаторы
(обонятельные, слуховые, тактильные). Полученные знания переносили в
изобразительную деятельность. Рисовали листопад, все вместе лепили из пластилина
31
березку, веточку рябины. Старались передать их строение, подбирали пластилин
нужного цвета.
В процессе организованной учебной деятельности знакомили детей с овощами и
фруктами. Учили детей способам сенсорного обследования: рассмотреть, потрогать,
ощупать, постучать. Дети нюхали овощи и фрукты, пробовали на вкус. Дети с
помощью обследовательских действий определяли свойства предметов – цвет, форму,
величину. Сравнивали по форме, цвету, размеру. Определяли на вкус сырые и вареные
овощи, фрукты. Использовали игры «Чудесный мешочек», «Найди овощи (фрукты),
одинаковые по цвету, форме». Учили экспериментировать (делили одно яблоко на
всех), переносить полученные знания в игровую деятельность. Лепили овощи и
фрукты для кукол, «варили» суп и компот, рисовали, делали аппликацию. В своих
работах дети старались передать особенности овощей и фруктов. Использовали
игровую мотивацию, стихи, загадки. Дети очень любят экспериментировать, трогать,
производить действия с предметами. Знакомила детей со свойствами песка: дети
трогали песок руками, пересыпали его, обследовали сухой и мокрый песок. Делали
выводы, что из сухого песка лепить нельзя, а из сырого можно.
Сенсорное воспитание тесно связано с дидактической игрой. В игре происходит
накопление сенсорного опыта детей.
Игра «Закономерности» развивает умение пользоваться предметами-заместителями,
подбирать их по цвету и форме, ориентироваться в микропространстве, выполнять
действия по заданному образцу.
Игра «Свари компот» развивает зрительное восприятие, зрительно-моторную
координацию, мелкую моторику рук.
Игра «Чудо сундучок» развивает осязательную чувствительность, ребенок учится
обследовательским действиям.
Игра «Собери поезд» развивает зрительное восприятие, познавательную деятельность,
умение составлять из частей целое.
В результате работы по сенсорному воспитанию дети научились выделять
свойства природных объектов и явлений. Полученные знания дети используют в
изобразительной деятельности – передают цвет, форму предметов, подбирают по
цвету нужный материал (карандаш, фломастер, пластилин). Научились устанавливать
простейшие взаимосвязи (холодно, идет дождь, листопад – это осень; камень тяжелый
– тонет, определять на вкус овощи, фрукты, ягоды). Используют в речи слова,
определяющие свойства предметов. Находят предметы, явления в иллюстрациях.
Умеют делать выводы, когда бывает листопад, когда снегопад. Определяют на слух
шум дождя, журчание воды, шум метели.
Используемые на занятиях по ознакомлению с природой приемы сенсорного развития
дают детям возможность ознакомления не только с цветом, формой, величиной и
пространственным расположением предметов, но и богатством звуковых, вкусовых,
обонятельных и тактильных ощущений, которые дарит им окружающий мир. К тому
же дети не просто знакомились с эталонами формы и размера, со вкусом различных
ягод и овощей, фруктов, с природными ароматами. Каждый раз они словами
описывали свои ощущения и впечатления. В результате у детей начинает
