Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

883 

 

РАЗВИТИЕ РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

Овсянникова Н.Ю. 

КГКП я/с №108 «Арман» 

 

Музыка  и  музыкальное  воспитание  играют  особую  роль  во  всестороннем, 

полноценном  развитии  ребёнка.  Развитие  музыкальных  способностей,  как 

формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте.  

Развитие  ритмического  слуха  является  неотъемлемой  частью  в  развитии 

музыкальности детей. Оно помогает вызвать желание активно и с радостью участвовать 

в различных видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, пении, музыкально 

-ритмических движениях, игре на инструментах, музыкально дидактических играх. 

Музыкальные  инсценировки,  театрализованные  музыкальные  миниатюры, 

музыкально-ритмические игры и упражнения повышают интерес детей к музыкальным 

занятиям,  к  заданиям  педагога,  что,  как  следствие,  повышает  уровень  усвоения 

материала. 

Три  года  назад,  проводя  исследование  музыкальных  способностей  детей,  мы 

обнаружили  необходимость  уделить  максимальное  внимание  проблеме  развития 

чувства ритма. Определили для себя задачи: 

- учить детей слышать смену частей в музыке; 

- учить чувствовать характер музыки и передавать его в движении; 

-  развивать  чувство  ритма,  используя  звучащие  жесты,  игру  на  музыкальных 

инструментах; 

- развивать координацию движения, умение ориентироваться в пространстве; 

-воспитывать интерес к музицированию.  

На  следующем  этапе    составили  картотеку  упражнений,  речевых  игр,  игр  и 

хороводов с пением, музыкальных коммуникативных игр, консультации для педагогов 

и родителей, совместно с логопедом разработали программу «Логоритмические занятия 

в ДОО для детей с нарушением речи». 

Большое внимание в процессе музыкального воспитания уделялось  музыкально -

ритмическим  движениям  –  это  вид  исполнительской  деятельности  детей,  который 

включает  упражнения,  танцы,  пляски,  игры.  Танцы  с  пением  и  хороводы  помогали  

координировать пение и движения, упорядочивать темп и движения. 

Особенно нравились детям музыкальные коммуникативные игры, разработанные с 

учетом возрастных особенностей. Игры построены в основном на жестах и движениях, 

позволяют раскрепоститься, почувствовать свободу творчества.  

Большой возможностью в развитии у детей чувства ритма обладает элементарное 

музицирование,    так  как  является  одним  из  любимых  детьми  видов  музыкальной 

деятельности. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию музыкально-

ритмического чувства, координации движений, общей и мелкой моторики. В процессе 

игры  на  детских  музыкальных  инструментах  развиваются:  звуковысотный, 

метроритмический,  ладогармонический,  тембровый,  динамический  слух  и  чувство 

музыкальной формы. 

 

884 

 

В  занятия  была  включена  пальчиковая    гимнастика,  направленная  на  развитие 

совместных  действий  систем  организма  человека  (мышечной,  зрительной,  нервной, 

костной), формирующих способность выполнять точные, мелкие движения пальцами и 

кистями. 

Особое  место  отводилось  упражнениям  с  ритмическими  карточками.  Что  

позволило    сделать  работу  по  развитию  чувства  ритма  эффективной,  а  сочетание 

звучащих жестов, ритмослогов и зрительного восприятия способствовало тренировке 

внимания и развитию единого темпа. Детям работа по ритмическим карточкам очень 

интересна. По предложенным схемам предлагалось сочинить мелодии на определенный 

слог, простучать, прохлопать по коленям, в ладоши ритмический рисунок, проиграть 

его на музыкальном инструменте (бубен, асатаяқ, треугольник и т.д.). Дети составляли  

ритмическую схему, пропевали по ней свое имя, имя соседа, что помогало раскрывать 

творческий потенциал. 

Работа над ритмическим развитием велась планомерно и постоянно в различных 

видах музыкальной деятельности, в различных вариантах. 

Подводя  итоги  проделанной  работы  можно  сказать,  что,  учитывая  особенности 

музыкально-ритмического  чувства,  двигательной  сферы  и  ритмической  организации 

речи,  направленных  на  коррекцию  моторных,  музыкальных  и  речевых  процессов, 

можно добиться развития ритмических и музыкальных способностей в целом. 

 

Литература: 

1. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в 

детском саду. – М., 1983 – 250 с. 

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985. - 191 с. 

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. М., 1967.-

334 с. 

4. Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду» - Ярославль: Академия развития, 

2006. – 160 с. 

5. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» - М.: ТЦ Сфера, 2005.-160 с. 

6. Приемы обследования музыкально-ритмических способностей дошкольников с 

общим  недоразвитием  речи.  /Журнал  «Гуманитарные  и  социально-экономические 

науки», 2006, № 3. (включен в список ВАК РФ).  

7. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: Гном-Пресс,1998. - 36 с. 

8. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947. — 335 с. 

9. Речь, артикуляция и восприятие // Под ред. Чистович Л. А., Кожевников В.А. М. 

- Л.,1965. – 420 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

885 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В 

ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. 

 

Омар Б.С. 

КГКП я/с №53 «Алмагуль» 

 

На сегодняшний день обновление содержания дошкольного воспитания и обучения 

возможны  лишь  на  основе  новых  принципов  управления  и  высокого  уровня 

профессионализма  его  руководителя.  Современный  руководитель    должен  в  основу 

управления  взять  не  только  отдельные  удачные  находки  и  решения  или  передовой 

педагогический опыт, нужны глубокие знания основных положений науки управления и 

социально-психологических аспектов руководства коллективом. Изучение и применение 

методов  педагогического  менеджмента  поможет  найти  ответы  на  вопросы:  «Каким 

должен  быть  современный  детский  сад,  чтобы  между  сотрудниками  сложились 

доброжелательные  отношения?  Как  спланировать  работу  дошкольной  организации  и 

осуществлять квалифицированный контроль над работой педагогов?»   

Что  такое  педагогический  менеджмент?  Педагогический  менеджмент  — 

совокупность  принципов,  средств,  форм  и  методов  управления  педагогическим 

процессом  в  целях  удовлетворения  запросов  детей  и  их  родителей,  обеспечения 

полноценного развития детей с учетом современных требований общества к личности  

[1].  

 Современному    руководителю  ДО    приходится  использовать  различные  методы 

управления,  которые  выступают  как  способы  достижения  поставленных  целей 

педагогического  менеджмента,  способы  реализации  основных  его  функций. 

Существуют    различные  группы  педагогического  менеджмента.  Первая  группа  – 

методы экономического стимулирования: оплата за категории, звание, дополнительные 

платные услуги т.п. Данная группа методов находится на стадии развития и зависит от 

экономического  развития  страны.  Ко  второй  группе  методов  педагогического 

менеджмента  относятся  административные  методы.  Административные  методы 

используются при подборе и расстановке кадров, разработке и внедрении должностных 

инструкций. Приказы, распоряжения, инструкции важны и нужны, но управлять только 

с  их  помощью  нерационально.  Использование  одних  административных  методов  не 

способствует развитию творческих способностей членов коллектива. К третьей группе 

относятся  методы  общественного  воздействия.  Эти  методы  реализуются  путем 

широкого  вовлечения  педагогов  в  управление,  широкого  коллективного  обсуждения 

основных  проблем  дошкольной  организации  и  путей  их  преодоления,  организуется 

методическое обучение членов коллектива, создаются условия для развития здоровой 

творческой конкуренции.  

Умелое  применение  руководителем  ДО  методов  общественного  воздействия 

способствует формированию у членов коллектива добросовестного отношения к своим 

обязанностям, ответственности за порученное дело, воспитанию бережного отношения 

к имуществу детского сада, развитию общественной активности работников. Методы