879
білімін көтеру, балаларды жетілдіру мен тәрбие үрдісіне ата – аналардың қатысуы.
Әрбір блокты қызмет түрі және жүйе формасы деп қарастыруға болады.
Ата – аналармен жұмыс жүргізудің негізгі алғы шарттары:
- Әрбір отбасынының мықты жақтары болады, әр адам жақсы ата-ана болғысы
келеді;
- Барлық отбасы көмекті қажет етеді, көмек түрі отбасының нақты
қажеттіліктеріне байланысты болады;
- Ата-анамен жұмысты ұйымдастыру барысында ата-ананы, яғни отбасын тәуелді
ету емес, оның қиыншылықтарды жеңу мүмкіндігін нығайтуды көздеу;
- Баланың дамуы туралы ақпарат ата-аналарға бала тәрбиелеуде өз ролін жүзеге
асыруға ықпал етеді. Тәжірибе көрсеткендей, қазір әрбір отбасындағы педагогикалық
білім минимумы қоғамның қазіргі заманғы талаптарын қанағаттандырмайды.
Сондықтан педагогикалық мәдениетті жетілдіру – әрбір ата-ананың ерекше маңызды
міндеті. Баланың жан-жақты жетілуіне отбасы және балабақша ынтымақтастығының
әдістері мен түрлерінің мазмұнын жетілдірудің маңыздылығы болуы керек. Мектепке
дейінгі мекеменің педагогі ата-аналарға және балаларға тәрбиеші ретінде
таныстырылады. Мектепке дейінгі мекеменің жұмыс түрін дұрыс таңдау, сонымен бірге
отбасы мүшелері мен педагогтар арасындағы байланыс нәтижелігіне сипат береді.
Сонымен, ата-аналар танымдық үрдістерді талқылағанда қабылдау, ойлау, зейін,
ес, мектепке дейінгілердің қиялы, сонымен қатар дағдылардың даму ерекшеліктерін
біледі. Бұлардың ішіндегі көңіл аударарлығы: оқу тапсырмаларын қабылдауы, өзіндік
бақылауын қалыптастыр, қолдарын жазуға дайын.
Ата-аналармен жұмыс жасауда мынадай нәтижелерді күтуге болады:
- Ата-аналар белсенділігі, қызығушылығы байқалады;
- Өздеріне деген жауапкершілікті сезінеді, ынталанатын болады;
- Балабақша ұжымына деген сенімдік, құрметтеу белгілері жоғарылайды.
Бала тәрбиесі ең алдымен, аға ұрпақтың жас жеткіншекке деген сүйіспеншілігі мен
қамқорлығынан ұрпақтан ұрпаққа жалғасқан адамгершілік ізгі қасиеттердің
жиынтығынан туындайды. Біздің оқушыларымыз талапты тұлғалар. Олар өзгеге
жәрдемдесу,өзгені сүю өз ойларының дұрыстығын дәлелдеу,жақсы білім көрсету және
терең еңбектену сияқты қасиеттерге ие тұлғалар. Біз олардың ои армандарының мақсат
мүдделерінің жүзеге асуына жағыдай туғызуымыз қажет. Жас ұрпақтың қиялы қашанда
ұшқыр. Бірі мұғалім ,бірі дәргер бірі суретші енді бірі өзін ғалым ретінде көреді. «Не
ексең соны орасың» - демекші оқушылардың алдында үлкен беделге ие болу үшін,
алдымен мүғалім абыройлы жұмыс атқаруы қажет. Мұғаліммамандығының иелеріне
болашақ ұрпақты тәрбиелеуде үлкен жауапкершілік жүктелген. «Өзіңнен өзіңді ізде,
өзіңе өзің бағын, өзіңді өзің тани біл» - дегендей әр тәрбиеші, мұғалім болсын өзінің
бала болғанын, өзінің ата – ана екендігін, өзінің оқытушы болып қалыптасып келе
жатқанын ой елегінен жиі – жиі өткізіп отырса, өзге алдындағы жауапкершіліктің сыры
бірден айқындала бастайды. Тәрбиеші өзіне тәрбиеленушілердің қаншалықты жоғары
бағалап қарайтынын есіне сақтай отырып, балаларға тигізетін ықпалы соншалықты
күшті болады, соншалақты оның әрбір мақтауы балаларды шабыттандырады, оның
әрбір ескертуі баланың жүрегіне терең орнығады, демек баламен кездескен сәттен
бастап, оның үйіне қайтатын уақытына дейінгі кезеңде баламен тікелей қарым –
880
қатынаста екенін, онымен ішкі сезімі байланыста болатынын бір сәт естен
шығармағаны абзал. Сонда ғана ел білікті, парасатты, жан – жақты жетілген жеке тұлға
тәрбиелеу ісінде едәуір табыстарға қол жеткізе алады демекпін.
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
1. «Отбасы және балабақша» №5 2013, 4 – бет
2. «Отбасы және балабақша» №1 2010, 2 – бет
3. «Қазақстан – 2050» «Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа бағыты» //
«Оңтүстік Қазақстан». 15 желтоқсан 2012 жыл. 6 – бет
4. «Қазақстан мектебі» №6/2008, 48 – бет
5. Қазақ халық тәрбиесінің асыл мұрасы А. Қалыбекова Алматы 2011 «Баур»
6. «Отбасы және балабақша» №3 2012, 14 – бет
7. Мектепке дейінгі педагогика Ф. Н. Жұмабекова Астана «Фолиант» 2008
8. Қазақ халық тәрбиесінің асыл мұрасы. Қалыбекова Алматы 2011ж
9. М.д педагогика Ф.Н Жумабекова Астана «Фолиант» 2008ж
10. Отбасы және балабақша №1 2010ж
11. Әсемжанова З. 12 жылдық білім беру бойынша қайта даралау қызметі.
Бастауыш мектеп 2006ж №4
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Алпысбаева Н.А. мини-центр «Күншуақ» при КГУ СОШ № 46,
Оберемова Алевтина Викторовна КГУ СШ № 46,
Гречушкина Александра Николаевна КГУ СШ № 85
Мир детства, внутренний мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам
нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра.
Театрализованная игра и игра ребенка исходят из одной и той же условности и
фокусируют в себе действительность в той самой степени, в какой видит её и в какой
способен её выразить.
Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально
для детей возникли в семье. В описании быта дворянства и интеллигенции первой трети
XIX века можно найти множество примеров. Домашние спектакли как-то позабыты
сейчас в силу того, что в наш дом прочно и уверенно вошли телевидение и компьютер,
но ведь они никогда не смогут заменить живого творческого общения взрослого и
ребенка.
Разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию
логопедических занятий весьма актуальна. Интегрированные логопедические занятия
способствуют развитию творческих и речевых способностей детей. Речевая
деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой
коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику,
пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное
