Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

738 

 

приход нового ребенка в группе может стать содержанием значимых для развития речи 

ситуаций  общения:  это  и  упражнение  в  способах  знакомства  и  приветствия,  и 

упражнение  в  составлении  рассказов  о  группе,  игрушках,  играх  и  занятиях,  и 

упражнение в умении задавать вопросы и выслушивать ответы.  

Возникшие у ребенка сложности в конструктивной деятельности тоже могут стать 

поводом для совершенствования его объяснительной речи. Предложите ребенку помочь 

товарищу  и  объяснить  ему,  как  надо  действовать,  чтобы  получилась  поделка. 

Специально    планируемыми  ситуациями  общения  могут  быть  игры-викторины: 

«Придумай загадку», (упражнение в описании предметов, придумывании загадок), «Кто 

лучше  знает  свой  город»  (упражнение  в  восприятии  и  составлении  описательных 

рассказов о достопримечательностях города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в 

развитии  объяснительной  речи),  «Магазин  волшебных  вещей»  (упражнение  в 

использовании средств языковой выразительности).  

Планирование  работы  по  развитию  речи  осуществляется  на  основе  комплексно-

тематического принципа, который предполагает реализацию содержания программы по 

темам  и  посредством  использования  всех  форм  работы:  образовательных  ситуаций, 

занятий и ситуаций общения. Практическая реализация указанной системы работы по 

развитию  речи  способствует  становлению  коммуникативной  компетентности  и 

субъектной позиции ребенка в речевой деятельности.  

Вся  речевая  деятельность  с  детьми,  имеющими  разные  нарушения  речи  будет 

высокоэффективна только в тесном взаимодействии логопеда, воспитателя и родителей 

воспитанников, поэтому мы организовали информационный уголок для родителей, где 

располагаем  нужную  им  информацию.  Также  совместно  с  логопедом  разрабатываем 

логопедические упражнения и дидактические игры, которые могут применить родители 

в домашних условиях. В сюжетно-ролевых играх стараемся вызвать детей на диалог, 

учим их выполнять выбранную роль, уметь играть сообща, выполняя правила игры и 

культуру поведения. В играх с конструктором мы стараемся давать детям творческие 

задания на создание постройки по образцу или замыслу, но с объяснением ребёнка: что 

построил, из чего и для чего? дети научились рассказывать о своих замыслах, исполнять 

задания педагога и вести беседу по предложенной теме. То есть практические задания 

помогают  ребёнку  в  пополнении  словарного  запаса,  обобщающих  слов,  умении 

общаться, как со сверстниками, так и с взрослыми, стать увереннее в достижении цели 

и т.д. 

 

          

 

 

739 

 

 

Итак, использование таких заданий и задач позволило нам повысить эффективность 

формирования  психоречевой  готовности  детей  с  ОНР  к  школе  и  разнообразить 

традиционные приемы коррекционо-логопедической  работы в целом. К концу шестого 

года дети достигли довольно высокого уровня в речевом развитии. Они стали правильно 

произносить  почти  все  звуки  родного  языка,  отчетливо  и  ясно  воспроизводят  слова, 

имеют необходимый словарный запас для свободного общения. Правильно пользуются 

многими  грамматическими  формами  и  категориями.  Их  высказывания  стали  более 

содержательными, выразительными и точными. 

 

Литература: 

1.  Волосовец Т.В. Преодоление ОНР у дошкольников. М., 2002г.  

2.  Н.В.  Микляева,  Н.П.  Слободняк,  Л.А.  Парамонова,  Г.А.  Терехова. 

«Коррекционно-развивающие  занятия  в  детском  саду»  -  Творческий  центр  «Сфера», 

2008г. 

3.  Филичёва  Т.Б.,  Чиркина  Т.В.  «Подготовка  к  школе  детей  с  ОНР  в  условиях 

коррекционной группы детского сада» - М., 1993г. 

4.  А.И. Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок» -  «Просвещение» 1982г. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ АРТТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 

С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 

 

Линник Н.М. 

ОДПНД   

 

Одной  из  основных  целей  коррекционно-образовательной  работы  с  детьми, 

имеющими  ограниченные  возможности  является    развитие  качеств  и  навыков, 

способствующих 

социальной 

адаптации 

и 

интеграции 

в 

общество. 

Воспитание  и  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  дошкольного  и 

школьного возраста имеют специфические задачи, обусловленные медленным темпом 

освоения  материала,  структурой  дефекта,  индивидуальными  особенностями. 

Воспитателю   психо – неврологического центра  необходимо прилагать значительные 

усилия,  чтобы  создать  ребенку  с  ограниченными  возможностями  благоприятные 

условия для его развития. Важно не механически тренировать его в усвоении знаний, 

которые  дошкольнику  трудно  осмыслить,  а  подготовить  к  жизни  в  обществе  и 

посильному труду.  

Группа детей с ЗПР крайне неоднородна. Такие дети гиперактивны или, наоборот, 

гипоактивны. В их поведении проявляются агрессии, плаксивость, дефицит общения. 

Особенностью  является  недостаточно  устойчивое  внимание,  быстрое  его  истощение, 

что приводит к снижению темпа в любой работе. У детей снижен процесс и результат 

мыслительной  деятельности.  Как  правило,  наблюдается  эмоциональное  напряжение, 

сниженный  фон  настроения,  несформированность  произвольности  поведения  и 

 

740 

 

познавательных  процессов.  Для  детей  с  проблемами  в  развитии  характерна 

неадекватная  самооценка,  незрелость  эмоциональной  сферы,  высокая  тревожность, 

наличие  разнообразных  страхов.  Такие  дети  нуждаются  в  особой  психологической 

профилактике и  коррекции  нарушений  личностного  развития.  Здесь  особое  значение 

имеет правильный выбор технологий  и форм  психотерапевтической работы. Одной из 

популярных в настоящее время технологий является технология  арттерапии.  

Арттерапия  –  это  специализированная  форма  психотерапии,  основанная  на 

средствах  искусства  различных  видов:  музыка,  изобразительная  деятельность, 

художественная, театрализованная. Название появилось не так давно, где-то несколько 

десятилетий назад, а вот сама арттерапия известна с самых ранних этапов человеческой 

истории. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности. 

Можно  отметить  два  механизма  психологической  коррекции  с  помощью 

арттерапии: 

- 

когда  искусство  позволяет  в  своеобразной  символической  форме 

переконструировать  травмирующую  ситуацию  и  найти  выход  из  нее,  используя 

креативные способности ребенка; 

-  когда  под  воздействием  искусства  появляется  эстетическая  реакция, 

позволяющая  изменить  действие  «аффекта  от  мучительного  к  приносящему 

наслаждение» (Л.С.Выготский)  

Коррекционные 

возможности 

арттерапии 

позволяют 

расширить 

круг 

эффективного  воздействия  на  ребенка  и  таким  образом  решать  многие  развивающие 

задачи. Игры-занятия арттерапией – одна из форм взаимодействия педагога и ребенка, 

которая  обогащает  жизненный  опыт  дошкольника  и  школьника  и    расширяет 

возможности  более  успешного  овладения  им  социальным  опытом.  Арттерапия 

предоставляет  ребенку  возможность  проигрывать,  переживать,  осознавать 

конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка 

способом. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Так 

при проведении занятия педагог реализует  определенную педагогическую задачу, но 

этот  замысел  известен  только  ему,  он  не  навязывается  детям.  Обучающий  процесс 

организуется в форме игры, в ходе которой дети активно выражают свои пожелания, 

эмоции и чувства.  Педагогической задачей в этих условиях становится максимальная 

психологическая  разгрузка  ребенка,  снятие  агрессивности,  развитие  его  внутреннего 

потенциала,  пробуждение  души,  повышение  уровня  осознанности  событий, 

приобретение  знаний  о  законах  жизни  и  способах  социального  проявления 

созидательной творческой силы.  

В коррекционной работе   используются  разные виды арттерапии: куклотерапия, 

изотерапия,  игровая  терапия,  сказкотерапия,  музыкотерапия.  Остановимся  на 

некоторых  из  них.  Опыт  работы    в  коррекционном  учреждении  показывает,  что 

наиболее эффективными являются - музыкотерапия и сказкотерапия. 

Музыкотерапия  –  использование  в  работе  музыкальных  произведений  и 

музыкальных  инструментов.  На  занятиях  музыкотерапии,  как  средства  развития 

слухового  внимания,  чувства  ритма,  пространственных  представлений,  координации 

движений  и,  самое  главное,  коммуникативных,  социальных  навыков  для  коррекции