741
отклонений в поведении гиперактивных и неконтактных детей, используются
различные игровые и танцевальные упражнения:
«Здравствуй, дружок» - развитие коммуникации и чувства ритма;;
«Танец кукол» - совершенствование навыка танцевальной импровизации;
«Осторожный снег» - коррекция коммуникативных навыков, развитие чувства
эмпатии;
«Бубен» - развитие координации движения в соответствии с текстом и
музыкальным сопровождением, чувства ритма.
Для детей, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи,
напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием.
Когда звучит спокойная музыка, ребенку дают инструкцию думать о предметах,
которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать
неприятные ситуации от минимальных до самых сильных. Также на занятиях
используются такие приемы музыкотерапии: релаксация, пластические этюды,
ритмопластика, импровизационно-двигательные танцы, логоритмические упражнения.
Проведение подобных упражнений способствует развитию самостоятельности в
выполнении несложных движений под музыку. У детей появляется песенный
репертуар, который постепенно расширяется. Дошкольники учатся не только пассивно
слушать музыку, но и создавать ее – петь, танцевать, играть на музыкальных
инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и
с окружающими их взрослыми.
Еще одним эффективным методом коррекционной педагогики является
сказкотерапия. Сказка широко используется в педагогике и психологии для развития
личности ребенка. Сказочный материал наиболее удачно подходит к требованиям
воспитательно-образовательного процесса в группе для детей с ЗПР.
В нашем детском психоневрологическом диспансере взаимодействие с детьми при
помощи сказкотерапии проходит очень плодотворно и интересно.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут. Сказкотерапевтическое
занятие начинается и заканчивается определенным ритуалом. Дети с удовольствием
выполняют в начале каждого занятия упражнение на единение и эмпатию: передача по
кругу «волшебного» огонька свечи, «волшебного» клубочка, цветка или звездочки с
добрыми пожеланиями друг другу. Заканчивается каждое занятие релаксационной
паузой, что позволяет усвоить полученную информацию, снять возбуждение от
активной деятельности. Соблюдение этих ритуалов доставляет радость детям,
облегчает их настрой на занятие и переход к повседневной деятельности.
Сказкотерапетические занятия включают в себя следующие циклы: сначала –
отобразительные игры, затем – игры-драматизации и режиссерские игры по сюжетам
сказки. Для игр-занятий подбираем различные произведения, но чаще используем
рассказы и сказки о жизни животных, их взаимоотношениях, о месте их обитания, о
характерных особенностях. Это обусловлено тем, что детям легче соотносить их со
своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и из взаимоотношения, поведение
разных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки.
Содержание игр-занятий – простое и естественное, построено на игровой деятельности
детей, не требующей от них большого интеллектуального и физического напряжения.
742
Дети просто играют. Это позволяет им прожить маленький, но очень яркий отрезок
жизни. Дети выполняют на занятиях то, что им доступно. Сюжет сказки помогает детям
расслабляться: учит навыкам правильного дыхания, умению выражать свои чувства
вербально и невербально, преодолевать барьеры общения; развивает речь детей;
расширяет коммуникативные навыки и эмоциональную сферу. Радость и удовольствие,
полученное во время этой игры, - основной результат таких занятий. Такая форма
организации деятельности детей в процессе сказкотерапии приводит к тому, что
приобретенные навыки поведения они закрепляют в дальнейшем самостоятельно в
групповой комнате и дома.
Технология арттерапии, ее приемы органично вписываются в систему
коррекционной работы и помогают нашим воспитанникам научиться навыкам общения,
развить ценные социальные навыки, повысить самооценку, подготовиться к жизни в
таком непростом современном мире. Таким образом, можно сделать вывод, что
технология арттерапии является одной из эффективных технологий в работе с детьми
ЗПР.
Список использованной литературы
1. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М., 1995.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М.,2013
3. Осипова А.А Общая психокоррекция. М., 2012.
4. Родионов В.А. Я и другие (тренинги социальных навыков) Ярославль, 2001.
5. Елисеева Т.В. Театрализация как аспект воспитательной работы в
профессиональном училище. 2015 г.
6. Данилова Ю.Б., Шпакова А.В. Речевые конференции как форма работы с
учащимися с ТНР. (Сборник Инклюзивное образование. Всероссийская научно-
практическая конференция. Материалы и доклады СПб, 2015 г.)
НАКАЗЫВАТЬ ИЛИ ПООЩРЯТЬ
Лобова Л.А.
КГКП я/с №6 «Алданыш»
Сегодняшнему маленькому гражданину предстоит стать творцом новой жизни. А
это значит, что с самого малого возраста необходимо формировать у ребенка черты и
качества, характерные для человека нового времени: способность быть активным,
проявлять инициативу, самостоятельность, коллективизм, быть патриотом Родины. Все
эти качества связаны с дисциплинированностью, которая выражается в высоком
чувстве ответственности перед самим собой и обществом.
Задача родителей и педагогов уже сейчас воспитывать в ребенке начала
дисциплинированности. Нельзя не учитывать, насколько велико значение первых лет
жизни в формировании личности. Стереотип поведения, способы отношений с людьми
в дошкольный период особенно прочны и по существу являются фундаментом
дальнейшего развития личности. Уже сейчас надо учить малыша умению считаться с
