734
на возникшую проблему глазами родителей, а не только своими глазами, тогда можно
увидеть с какой стороны лучше подойти к этой проблеме, как правильно преподнести
ее решение без ущерба для ребенка и его родителей.
Большую роль в индивидуальных консультациях играют эмоции. Родители могут
быть скованными, или наоборот импульсивными. Педагог должен найти особый
подход, чтобы индивидуальная консультация состоялась. Необходимо подобрать
интонацию голоса, быть внимательным, вежливым. Беседуя смотреть на родителей, а
не в сторону. Отношения должны быть доверительные. При этих условиях
индивидуальная консультация приносит огромную пользу в роботе с родителями.
Таким образом, мы пришли к следующему выводу: работа с родителями - это
сложная и важная часть деятельности воспитателя. Индивидуальные консультации - это
форма работы воспитателя с родителями детей дошкольного возраста. Цель
консультаций - повышение педагогической грамотности родителей по вопросам
воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов, активизация
педагогических умений родителей, помощь родителям в разрешении сложных
педагогических ситуаций, проинформировать об успехах, достижениях ребёнка.
Большую роль в индивидуальных консультациях играют эмоции. Поэтому воспитатель
должен уметь найти особый подход к каждому родителю, чтобы индивидуальная
консультация состоялась.
Список литературы:
1. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979. -
282с.
2. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
3.Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М.
Марковская. – СПб.: Речь, 2002. – 260 с.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-ЛОГОПАТОВ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.
Лейбель Н.Б.,
КГКП «Детский сад «Алтын сақа» г.Караганда
С детьми, имеющими нарушения речи необходимо начинать оказывать им
логопедическую помощь ещё до поступления в школу, поэтому во многих детских
садах имеются группы для таких детей.
Цель коммуникативной образовательной области в логопедических группах:
воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности
родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и
других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и
невербальными средствами. Задачи: развивать у детей с нарушением речи интерес к
окружающему миру, навыки общения, знать о нормах и правилах поведения, развивать
игровые умения, навыки адекватного поведения, творческих способностей.
735
Формировать положительное отношение к окружающим людям, правильную
самооценку. Воспитывать навыки самостоятельности, правила поведения в обществе.
Детей с ОНР условно делят на три группы, которые различаются по степени
развития и психоречевой готовности к школе.
К первой группе относятся дети с низким уровнем развития речемыслительной
деятельности и психоречевой готовности к школе. На первый взгляд эти дети при
выполнении заданий на «общую осведомленность» выдают результаты близкие к
норме. Однако при этом у них выявляются особенности восприятия временных
отношений, которые проявляются в большом количестве ошибок.
При построении занятия воспитатель следует логике речевой деятельности.
Начинается занятие с мотивации речевой активности: в младшей группе, чтобы вызвать
у ребенка желание говорить, лучше использовать приемы, обращенные к
эмоциональной сфере (сюрпризные моменты, общение с игровым персонажем,
демонстрация новой игрушки и т.п.); в более старшем возрасте – создание проблемных
ситуаций, загадки, соревнование, игра-драматизация, ролевая игра и прочее.
После того как у ребенка появилось желание включиться в речевую деятельность,
необходимо помочь ему определить ее содержание. Накопление и актуализация знаний
и впечатлений, которые станут содержанием высказываний, осуществляются в
познавательной деятельности детей: рассматривание предмета, картинки, чтение
произведения, рассказ воспитателя, обследовательская деятельность.
Мы предлагаем некоторые задания, которые можно давать детям-логопатам для
развития познавательной и коммуникативной компетентности, повышения речевой
активности, накопления, как пассивного словаря, так и активного.
Например, если в ходе выполнения задания из предложенных вариантов выбирается
правильный, дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) не всегда могут
логично мотивировать его выбор. В задании «Предмет и его части» большинство из
детей ответят, что у сапога всегда есть шнурки. Дети данной группы называют
значимые для них детали, не соотнося их с конкретным предметом, не пытаясь
представить, как он выглядит зрительно, и, не анализируя функций перечисленных
частей при выборе главной – той, без которой этот предмет не может быть использован
по назначению. При выборе аналогий примерно 80% детей не могут подобрать ее по
обобщающему признаку, лишь иногда они выбирают слово не по ассоциации, а
называют характерные признаки предмета. Очень часто дети заменяют
существительные местоимениями «эта, та, он» и др., которые не конкретизируются.
Часто дети не могут ответить на вопрос взрослого, потому что долго думают, речь
не успевает за мыслью, как звучит в логопедии – диссоциация между речевой и
мыслительной деятельностью.
Ко второй группе относятся дети со средним уровнем развития речемыслительной
деятельности и психоречевой готовности к школе. Они демонстрируют средние уровни
показателей по всем сериям заданий. Но иногда их ответы могут отмечаться
неуверенностью и сомнениями, однако после наводящих вопросов дети не всегда
меняют свое мнение потому, что могут логично мотивировать выбор своего ответа.
Третья группа – дети с высоким уровнем развития речемыслительной деятельности.
Эти воспитанники показывают очень высокие результаты выполнения всех серий
