736
заданий. В целом все задания выполняются самостоятельно, соблюдаются все
инструкции. У этих детей уже сформированы навыки анализа, синтеза, сравнения и
обобщения. Однако даже у таких детей могут быть незначительные ошибки, особенно
в тех заданиях, где нет шаблонного решения и для выбора ответа надо мысленно
представить предмет, о котором идет речь. Эти результаты, с одной стороны, указывают
на имеющиеся у дошкольников с общим недоразвитием речи потенциальные
возможности для достижения более высокого уровня развития речемыслительной
деятельности и психоречевой готовности к школе, с другой - свидетельствуют о
необходимости разработки упражнений для практической реализации этих
возможностей.
В частности, вся работа может быть организована в три этапа.
1 этап (подготовительный) – развитие образно-логического мышления на основе
наглядного материала в качестве условия и средства коррекции недостатков в
речемыслительной деятельности детей.
Цель этапа – формирование и развитие навыков анализа и синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, комбинаторных и графомоторных функций.
2 этап (основной) – развитие образно-логического и словесно-логического
мышления в работе с речевым материалом условия и средства компенсации
недостатков в речемыслительной деятельности дошкольников.
На данном этапе даются задания направленные на поиск общих и отличительных
признаков, явлений и понятий, соотнесение их с определенными категориями.
3 этап (переходный) – развитие словесно-логического мышления через решение
логических задач. Для этого необходимо подбирать такие задачи, которые требовали
бы использование разных видов умозаключения: индуктивного; дедуктивного;
традуктивного.
Мы часто предлагаем детям задачи, в которых отсутствует часть необходимых
данных или наоборот, имеются лишние данные.
4 этап (заключительный) – овладение способами творческого мышления и
воображения как средствами оптимизации психоречевой готовности детей с ОНР к
школе. Выполнение заданий связанных с развитием мышления воображения
воспитанников, создают условия оптимизации психоречевой готовности детей. Дают
такие задания, особенностью которых будет являться организация творческой
деятельности, ориентированной на познание, создание, преоброзование, использование
объектов в новом качестве, ситуаций, явлений.
При этом выделяется несколько направлений коррекционно-логопедической
работы с детьми.
1. 1 направление – задания ориентированные на познание объектов, ситуаций,
явлений, которые будут способствовать накоплению опыта познания действительности:
через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет,
форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть-целое); рассмотрение
их в противоречиях, обуславливающих их развитие; моделирование явлений, учитывая
их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики,
закономерности развития систем.
737
Такие задачи решаются на речевом материале: Воспитатель (показывает детям
иллюстрацию из книги). -Кто здесь изображен? -Легко ли им нести такую ношу?
Почему? -Есть такая пословица: «Дружно не грузно (значит, не тяжело), а врозь – хоть
брось», -Когда, в каком случае можно так сказать о людях? Придумайте об этом
небольшой рассказ или сказку и нарисуйте к нему рисунок. (Дети выполняют задание и
создают рисунок).
2. 2 направление задания ориентированные на создание новых оригинальных
творческих объектов, ситуаций, явлений, которые будут обеспечивать развитие умений
на основе: -получение качественно новой идеи творческой деятельности; -
ориентирования выполнения задания на идеальный конечный результат развития
системы; -переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Например, используя метод синтетики – «объединения разнородных элементов,
аналогии» («Чем похожи фонарный столб и жираф? Что общего между машиной и
осликом?» и т.д.). Многие методы и приемы хорошо описаны в программах ТРИЗ
(Теория решения изобретательских задач) и РТВ (Развитие творческого воображения).
Детям предлагается объяснить, каким будет «хихикающий тапок» и т.д.
3. 3 направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений которые способствуют: - приобретению
творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего
вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и т.д.); -изменению
внутреннего строения систем; учету свойств, ресурсов, диалектической природы
объектов, ситуаций, явлений.
Детям можно предложить следующее задание «усовершенствование игрушки»,
когда требуется придумать самые интересные и необычные способы ее изменения,
чтобы с ней было еще интереснее играть. Или на изъятие «лишнего», изменение
пространственного расположения, добавление в процессе осуществления продуктивной
деятельности. Например: -Ребята, посмотрите, на кого похожи эта шишка, эти ветки? -
Что может получиться, если соединить эти два желудя, или отломить эту ветку. Дети
рассматривают природный материал и пытаются увидеть в нем новые образы.
4. 4 направление – реализация систем творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, накопление опыта
творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений, что позволит детям рассматривать ситуации и явления с различных точек
зрения. Например, для этого используются задачи с избыточными или недостоверными
данными, задачи скрытого вопроса, на выдвижение гипотез, задачи, решаемые разными
способами. А также задания типа «Необычные способы употребления», «Необычные
вопросы» и д.р.
Основной формой работы по развитию речи являются ситуации общения, т.е.
специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения,
направленные на закрепление освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут
возникать естественно — воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности
детей, использовать для решения речевых задач. При организации ситуаций педагог
чаще всего «идет от детей», т.е. подмечает их в детской деятельности. Например,
