172
Развитие критического мышления через диалог
работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают,
что определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор, аргументация и
диалог, способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию
через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и
знаний. исследование класса в контексте теории
Диалогового обучения александера (2004)
предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва
принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой.
Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам
возможности для целенаправленного совершенствования навыка аргументации и обучения
менее формальными, более личностно заинтересованными способами. Они бросают вызов
традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою
роль, чтобы
направлять, а
не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их
интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения,
диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение учеников навыками и качествами,
необходимыми для жизни в XXI-м веке и в последующих веках, является важным и
стимулирующим делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано.
Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят
им участвовать эффективно и успешно в более широких коммуникационных процессах, к
которым у них имеется увеличива ющийся доступ (Wolfe and Alexander 2008).
Мы должны рассмотреть способы урегулирования напряженных отношений между
преподаванием существующих совокупностей знаний и нормами размышления, признавая
законность альтернативных перспектив и основываясь на практическом опыте.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация»,
«диалогическое обучение» и «поддержка».
александер определил
пять способов усвоения знаний, исследованных на практике:
• механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
• декламация (пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов,
разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспомина-
ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумы-
вания ответа и т. д.);
• инструкция/изложение (объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или
передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
• обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
• диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, миними-
зируя риск и ошибки, ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001,
2008).