Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Развитие критического мышления через диалог



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет77/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   126

172
Развитие критического мышления через диалог
работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, 
что  определенные  модели  взаимодействия  -  исследовательский  разговор,  аргументация  и 
диалог,  способствуют  развитию  высокого  уровня  мышления,  интеллектуальному  развитию 
через  вовлечение  учителей  и  учеников  в  совместные  действия  по  постижению  смысла  и 
знаний. исследование класса в контексте теории 
Диалогового обучения александера (2004) 
предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва 
принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. 
Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам 
возможности  для  целенаправленного  совершенствования  навыка  аргументации  и  обучения 
менее  формальными,  более  личностно  заинтересованными  способами.  Они  бросают  вызов 
традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою 
роль, чтобы 
направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их 
интеллектуальные  достижения  выше,  при  условии  активного  их  вовлечения  в  обсуждения, 
диалог  и  аргументацию.  Таким  образом,  вооружение  учеников  навыками  и  качествами, 
необходимыми  для  жизни  в  XXI-м  веке  и  в  последующих  веках,  является  важным  и 
стимулирующим делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано. 
Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят 
им  участвовать  эффективно  и  успешно  в  более  широких  коммуникационных  процессах,  к 
которым у них имеется увеличива ющийся доступ (Wolfe and Alexander 2008).
Мы  должны  рассмотреть  способы  урегулирования  напряженных  отношений  между 
преподаванием  существующих  совокупностей  знаний  и  нормами  размышления,  признавая 
законность альтернативных перспектив и основываясь на практическом опыте.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация», 
«диалогическое обучение» и «поддержка». 
александер определил 
пять способов усвоения знаний, исследованных на практике:
•  механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
•  декламация (пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов, 
разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспомина-
ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумы-
вания ответа и т. д.);
•  инструкция/изложение (объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или 
передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
•  обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
•  диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, миними-
зируя риск и ошибки,  ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001, 
2008).


173
Направленность и содержание диалога являются существенными 
факторами в обучении
Обсуждение и диалог обладают немалым познавательным потенциалом. В ходе диалога 
ученикам  предоставляются  альтернативные  перспективы  и  предлагается  рассмотреть 
точку  зрения  другого  человека  способами,  стимулирующими  развитие  и  углубление  их 
собственного  концептуального  понимания.  Это  -  элемент  «диалектики»,  понимаемый  как 
логичный и рациональный аргумент, который отличает диалог от господствующего устного 
или «интерактивного» обучения в современном понимании большинства учителей (Wolfe and 
Alexander 2008).
Аргументация  представляет  собой  продвижение  и  согласование  идей  и  перспектив. 
Ученики способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями 
через ди алогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая опыт 
и  стремясь  к  развитию  более  высокой  умственной  деятельности.  Совместное  обучение  и 
процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности 
учеников к эффектив ному аргументированию.
При возникновении вопросов не обязательным условием является факт определения учителя 
в качестве основного источника знания, однако ученики и учителя могут совместно проводить 
исследование с помощью интернета; учи теля могут помочь ученикам мыслить критически в 
период поиска, оценки и отбора найденной информации. Диалогическая педагогика означает, 
что учащиеся и учителя устанавливают взаимоот ношения в процессе открытий и обучения.
Мерсер определил 
три формы аргументирования в ходе обсуждения в классе:
•  диспутивный разговор, при котором ученики конкурируют и не желают принимать 
точку зрения другого человека;
•  кумулятивный разговор, характеризующийся конструктивным оцениванием ученика-
ми внесенного друг другом вклада в процесс, разговор и т. д.;
•  исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования, при котором  предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель 
в классе, в рамках которой ученики будут взаимодействовать друг с другом, устанавливая новые 
и  эффективные  способы  совместного  построения  смысла,  для  чего  потребуется  понимание 
особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая  и  анализируя  то,  что  ученики  говорят  и  делают,  учителя  имеют  возможность 
эффективнее поддерживать их в обучении, реализуя принцип формативного и суммативного 
оценивания:  не  только  приобретая  знания,  но  и  участвуя  в  процессах,  формирующих  эти 
знания.
Названные  идеи  соответствуют  конструктивистской  теории,  которая  признает  учеников 
как активных участников процесса преподавания и учения. «Подстраивание» людей друг к 
другу в любых отношениях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение 
является  кол лективным  (учителя  и  ученики  обращаются  к  изучению  задач  совместно), 
способствующим взаимообучению (учителя и ученики слушают друг друга, разделяют идеи 
и рассматривают альтернативные точки зрения) и поддерживающим (ученики формулируют 
идеи свободно, без страха, смущения из-за озвучивания «неправильного» ответа и помогают 
друг другу в достижении взаимопонимания).


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау