Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

188
Ниже предлагается пример дилеммы Кохлберга, которую он предложил детям и назвал 
«дилемма Ганса».
 «Ганс ворует лекарства»
В  Европе  одна  женщина  находилась  при  смерти  от  заболевания  особой  формой  рака. 
Необходимое  для  ее  выздоровления,  по  мнению  врачей,  лекарство  продавалось  в  аптеке: 
разновидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно изобрел. 
Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил за производство 
десятикратную цену: заплатив 200 долларов за радий, он оценил малую дозу лекарства в 2000 
долларов. Супруг больной женщины, Ганс, просил всех, кого знал, одолжить требуемую сумму, 
но смог собрать только половину - 1000 долларов. Ганс обратился к аптекарю и рассказал 
ему,  что  его  жена  умирает,  попросив  продать  лекарство  подешевле  либо  разрешить  ему 
оплатить  оставшуюся  сумму  позднее,  но  аптекарь  ответил  отказом:  «Я  открыл  это 
лекарство и намерен зарабатывать на нем деньги».  Ганс впал в отчаянии, ворвался в аптеку 
и украл лекарство для своей жены.  Должен ли был он так поступать?? (Kohlberg, 1963).
Кохлберга интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс, 
сколько  рассуждения  детей,  на  основе  которых  они  принимали  свое  решение.  Полученные 
ответы  были  разделены  на  различные  этапы  рассуждения  в  разработанной  им  модели 
нравственного развития, включающей шесть этапов, поделенных на три уровня, каждый из 
которых, в свою очередь, состоит из двух этапов:
Уровень 1. Донормативное моральное суждение 
Этап 1 -  Послушание и наказание   
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей младшего 
возраста. На данном этапе дети считают правила абсолютными и нерушимыми. Подчинение 
правилам важно, поскольку означает избежание наказания.
Этап 2 – индивидуализм и взаимодействие   
На данном этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения, 
а о поступках судят, исходя из того, насколько они служат личным потребностям. В дилемме 
Ганса, дети настаивали на том, что наилучшим способом действий является тот, который в 
большей  степени  служит  потребностям  Ганса.  Взаимопонимание  возможно  в  данной  точке 
нравственного развития, но только в том случае, если оно служит собственным интересам.
Уровень 2.  Традиционное моральное суждение 
Этап 3 -  Межличностные отношения   
Часто  рассматриваются  как  «хороший  мальчик-хорошая  девочка».  развитие  на  данном 
этапе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание 
конформизму и всему тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет 
на взаимоотношения.
Этап 4 – Поддержание социального порядка   
На данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают 
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и порядка 
посредством соблюдения правил, исполнения долга и своих полномочий.
Уровень 3.  Постнормативное моральное суждение 
Этап 5 -  Социальный договор и личные права  
На  данном  этапе  люди  начинают  учитывать  различные  ценности,  мнения  и  убеждения 
других людей. Соблюдение закона более важно для поддержания общества, но члены общества 
должны согласовывать подобные нормы.
Этап 6 – Универсальные принципы   
Последний уровень морального суждения по Колхбергу основывается на универсальных 
этических принципах и абстрактном суждении. На этом этапе субъекты следуют усвоенным 
принципам справедливости, даже если они не согласны с правилами и законами.

189
Теория разума в контексте возрастных различий
«Теория разума»
 (Тр) – теория об особой когнитивной способности к восприятию других 
в качестве сознательных субъектов, представляющих интерпретацию своей точки зрения, в 
рамках определенной концепции, на основе собственных убеждений и желаний.
Говоря о теории разума, имеется в виду широкий спектр умственных состояний (убеждения, 
желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), которые будут содействовать действиям. 
резюмируя, можно сказать, что принятие «теории разума» означает умение размышлять над 
содержанием собственного сознания и сознания других людей.  
«Задача ложного убеждения»
Концепция  Тр  исходит  из  психологии  развития.  Ученики  демонстрируют  ранние 
способности  к  пониманию  намерений  и  других  важных  аспектов  сознания  (направление 
взглядов, внимание и т. д.). Тем не менее, в начале 1980 годов психологи Г. Виммер и Дж. 
Пернер продемонстрировали, что Тр не развивается у детей до достижения ими 3-4-летнего 
возраста.  исследователи  провели  ряд  экспериментов  с  целью  наблюдения  и  определения 
способности детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет к трансляции ложных убеждений к кому-либо. 
В одном из экспериментов дети наблюдали сцену, при которой герой по имени Макси оставил 
шоколад в ящике и ушел. Во время его отсутствия мама взяла небольшой кусочек шоколада 
для  приготовления  блюда  и,  убрав  оставшуюся  часть  в  другое  место,  ушла.  исследователь 
обратился  к  ученикам  с  вопросом:  «В  каком  месте  Макси  будет  искать  шоколад,  когда 
вернется?». В 1983 году первоначальные результаты исследования показали, что дети старше 
5-ти лет без особых усилий придают действиям Макси ложные убеждения, в то время как дети 
младшего возраста полагали, что Макси может поискать шоколад там, куда его спрятала мама. 
Задача на предмет «ложного убеждения» определяет четкий раздел между этапом развития 
детей, при котором у них есть «прозрачное чтение» мышления и происходящей реальности 
и этапом, при котором они демонстрируют «непрозрачное чтение» мышления и реальности. 
исследование  показало,  что  дети  легко  могут  разграничить  то,  что  реально  происходит  от 
описания произошедшего людьми. 
результаты  проведенного  наблюдения  с  использованием  «задачи  ложного  убеждения» 
подтвердили  существенный  перелом  в  мышлении  ребенка  по  достижении  им  трехлетнего 
возраста,  что  позволило  многим  психологам  и  философам  (eg,  Leslie,  1987;  Fodor,  1992) 
разработать более детально когнитивную структуру, ответственную за Тр, как врожденного 
модуля,  который  активизируется,  приблизительно,  к  трехлетнему  возрасту.  Данная 
когнитивная структура может быть и ухудшена или функционировать в сопровождении других 
психических дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным 
в результате экспериментальных исследований серьезных психиатрических патологий, таких 
как  аутизм  (Baron-Cohen,  1995;  Frith  et  al.,  1994).  Дети  с  аутизмом  демонстрируют  более 
низкую эффективность при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими 
когнитивными задачами, исследующими интеллектуальные и речевые способности. 
результаты  задачи  ложного  убеждения  демонстрируют  резкую  перемену  в  течение 
третьего  года  жизни.  Это  побудило  многих  психологов  и  философов  (eg,  Leslie,  1987; 
Fodor, 1992) к описанию более глубинной когнитивной структуры, ответственной за Тр, как 
врожденного  модуля,  который  активизируется  к  трехлетнему  возрасту.  Данная  когнитивная 
структура может быть значительно ухудшена или функционировать в сопровождении других 
психических дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным 
в результате экспериментальных исследований серьезных психиатрических патологий, таких 
как  аутизм  (Baron-Cohen,  1995;  Frith  et  al.,  1994).  Дети  с  аутизмом  демонстрируют  более 
низкую эффективность при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими 
когнитивными задачами, исследуемыми интеллектуальные и речевые способности.