171
учении, оно может включать признание неустановленных предположений и ценностей, проблем
и обнаружение эффективных средств их решения, понимание важности установления приори-
тетов в решении различных задач.
Помимо наличия сформированных навыков критического мышления, ученик или учи-
тель должны быть настроены на практическое их использование. Глейзер (1941) предполо-
жил, что критическое мышление включает в себя «настойчивые усилия для изучения любого
убеждения или предполагаемой формы знания в контексте доказательств, которые позволяют
ему формировать определенные выводы». Критическое мышление -
есть желание и умение
оценить свое мышление и предполагает обучение и развитие
привычного для любого субъек-
та намерения быть правдивым, открытым, последовательным, способным к анализу, любоз-
нательным, уверенным в рассуждениях, и разумным в принятии решений. Те, кто не имеют
этих диспозиций к критическому мышлению или которые имеют противоположный характер
(к примеру, интеллектуально высокомерен, предвзят, нетерпим, импульсивен, неорганизован,
ленив, не думает о последствиях, равнодушен к новой информации, не доверяет рассуждени-
ям), может столкнуться с проблемами при использовании навыков критического мышления.
Неспособность к признанию важности правильного заключения может привести к различным
формам самообмана и
закрытого мышления, как индивидуально, так и коллективно.
Таксономия Блума
Широко используемой иерархической моделью навыков мышления, в рамках которой
можно рассматривать критическое мышление, является Таксономия Блума, разработанная ко-
митетом образования, под председательством Бенджамина Блума, в 1956 году. Цель работы
заключалась в разработке классификации целей обучения учеников по трем направлениям: по-
знавательные, эмоциональные и психомоторные. Цель Таксономии Блума - в мотивировании
педагогов для концентрации усилий и внимания на всех трех областях, в целях создания более
целостной формы обучения. Однако, только классификация целей обучения учеников в когни-
тивной области стала широко известной и используемой (рис. 13).
Оценивание
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Рисунок 13. Уровни учебных целей согласно Таксономии Блума
Навыки в когнитивной области находятся в контексте знаний, пониманий и критического
мышления определенной темы. Традиционное образование стремится подчеркнуть навыки в
этой области, особенно - цели низкого порядка. Таксономия Блума включает шесть этапов,
предполагая поэтапное продвижение от самых низких процессов - до высоких, как показано
на рисунке 13.
172
Знание
Знание представляет собой подтверждение запоминания предыдущего материала посред-
ством указания фактов, условий,
основных концепций и ответов, а именно:
• знание специфических характеристик (терминологии, конкретных фактов и т. д.);
• знание обобщающих характеристик: конвенций, тенденций и последовательности,
классификаций и категорий, критериев, методик и пр.;
• знание универсалий и абстракций в соответствующей сфере (принципы и обобщения,
теории и структуры и т. д.).
Подобие вопросов:
Какие есть преимущества для здоровья при употреблении яблок?
Понимание
Демонстрация понимания фактов и идей посредством их организации, сравнения, интер-
претации, описания и утверждения в следующей последовательности:
• Перевод
• Интерпретация
• Экстраполяция
Подобие вопросов:
Сравните пользу здоровью при употреблении яблок и апельсинов.
Применение
Использование
новых знаний, методов и правил в различных вариантах.
Подобие вопросов:
Какие виды яблок лучше всего подходят для выпечки пирога, и почему?
Анализ
Проверка и классифицирование информации на составляющие, в соответствии с моти-
вами и причинами. Формулировка выводов и определение доказательств, подтверждающих
обобщения:
• Анализ элементов
• Анализ
отношений
• Анализ организационных принципов
Подобие вопросов:
Опишите четыре способа приготовления еды с яблоками и объясните,
какие из них имеют наибольшую пользу для здоровья. Предоставьте ссылки для аргументиро-
вания Ваших заявлений.
Синтез
Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами эле-
ментов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения:
• Установление
уникальной связи
• Разработка плана или предлагаемый набор операций
• Выводы на основе совокупности
абстрактных отношений
Подобие вопросов:
Измените «нездоровый» рецепт яблочного пирога на «здоровый» ре-
цепт, посредством замены ингредиентов по Вашему усмотрению. Аргументируйте пользу
ингредиентов, выбранных Вами, взамен первоначальным.
Оценивание
Презентация и аргументирование мнения, формулировка выводов по информации, обо-
снование
идеи и оценка качества работы, на основе ряда критериев:
• Выводы с точки зрения внутренних доказательств
• Выводы с точки
зрения внешних критериев
Подобие вопросов:
Считаете ли Вы, что яблочный пирог после школы для детей полезен?
Почему - да или почему - нет?
Несмотря на то, что критическое мышление, в конечном счете может ассоциироваться с
более высоким уровнем мыслительных процессов, согласно Таксономии Блума, все уровни
могут рассматриваться как необходимые для критического мышления. Необходимо первона-
чально собрать и осмыслить знания перед их критическим применением, анализом, синтезом
и/или оцениванием.
