Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі с. Аманжолов атындағы шығыс қазақстан

 

49 

5. 

Методические  рекомендации  «Организация  интегрированного 

обучения  детей  с  задержкой  психического  развития  в  условиях 

общеобразовательного класса массовой школы; 

6. 

Методические  рекомендации  для  педагогов  «Реализация 

индивидуального  учебного  плана  для  школьников,  обучающихся  по 

программе 7 и 8 видов в классах общеобразовательной школы; 

7. 

Статьи  и  публикации  в  методических  журналах  по  данной 

теме; 

8. 

Материалы  учителей  –  практиков  и  банк  данных  по  теме  в 

школьном методическом кабинете. 

Чтобы оценить возможности  учащегося, испытывающего трудности 

в  обучении,  необходимо  изучить  и  отслеживать  его  уровни  развития, 

определять  необходимые  условия  для  планирования  учителем  зоны 

ближайшего  развития  ребёнка.  Это  позволяет  сделать  технология 

мониторинга результативности учебного процесса. 

Технология  мониторинга  результативности  учебного  процесса 

позволяет решить следующую задачу: 

- 

увидеть  динамику  изменения  в  учебном  и  личностном  росте 

ребёнка. 

Данная  технология  даёт  учителю  возможность  выявить  уровень 

обученности  школьника  с  целью  динамического  развития  и  организации 

коррекционной  работы  с  учащимися  по  формированию  общеучебных 

умений и навыков (ОУУН). 

Обученность  ученика –  это  оценка  результата  его  учебной 

деятельности. 

Для  обеспечения  успешной  деятельности  учащегося  учителю  также 

необходимо  знать  уровень  владения  учащимися  мыслительными 

общеучебными  умениями  и  навыками,  что  позволяет  наметить  наиболее 

эффективные  методы  и  приёмы  тех  умений  и  навыков,  которые  требуют 

коррекции. 

Мониторинг учебного процесса учащихся с задержкой психического 

развития осуществляется в следующей последовательности: 

 

Определяются 

параметры 

результативности 

учебного 

процесса. 

 

Уточняются  процедуры  оценки  результативности  (как 

измеряются выделенные параметры). 

 

Производится  анализ  полученных  данных  и  на  основе  этого 

анализа делаются необходимые выводы. 

 

Планируется  и  осуществляется  коррекционная  работа  с 

учащимися. 

Индивидуальный  анализ  мониторинга  позволяет  полнее  увидеть 

картину  роста  каждого  ученика  или  его  проблемы,  построить  план 

индивидуальных занятий с каждым учеником. Использование мониторинга 

позволяет  наглядно  проводить  консультационную  работу  с  родителями, 

 

50 

показать,  как  помочь  ребёнку,  на  что  обратить  внимание  при  подготовке 

домашнего задания, дополнительных занятиях. 

Дифференцированный  подход,  целенаправленная  коррекционная 

помощь позволяют добиться тем более значительных успехов, чем раньше 

эта помощь будет оказана ученику с задержкой в развитии. 

Если в традиционной дидактике учебная деятельность направлена на 

усвоение  учебного  материала,  то  в  коррекционной  педагогике  на  неё 

возлагается  и  функция  педагогической  терапии.  Мерой  профилактики 

возможных  трудностей  становится  обогащение  содержания  учебной 

работы  системой  разнообразных  коррекционно 

- 

развивающих 

упражнений  по  развитию  внимания,  памяти,  мышления  учащихся  с 

задержкой  в  развитии.  Необходимо  организовать  системную  работу  и 

отслеживать её результативность. 

В  ходе  знакомства  с  семьями  своих  учащихся,  были  заполнены 

сопроводительные документы, которые позволили более полно и подробно 

изучить  семьи,  их  проблемы  и  возможности  по  организации 

коррекционно-развивающей  работы  в  семье  и  привлечение  родителей  к 

совместной деятельности. 

В  процессе  инклюзивного  образования  у  всех  учеников  есть 

возможность  для  значимого,  активного  и  постоянного  участия  во  всех 

мероприятиях  общеобразовательного  процесса.  Индивидуальная  помощь, 

предлагаемая детям, не отделяет, не изолирует ученика от общего процесса 

обучения.  У  учеников  разного  уровня  развития  появляются  возможности 

для обобщения и передачи своих навыков и умений. 

Школа  была,  есть  и  будет  единственным  социальным  институтом, 

который охватывает всех без исключения детей, независимо от уровня их 

интеллектуального развития.  

 

Сивкова Валерия Васильевна 

учитель-дефектолог 

КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» 

г.Усть-Каменогорск 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ  

С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТАТОМ В УСЛОВИЯХ  

МИНИ-ЦЕНТРА 

 

Кохлеарная 

имплантация 

— 

метод 

слухопротезирования, 

применяемый  в  случаях  неэффективности  или  низкой  эффективности 

слуховых 

аппаратов 

у 

людей 

с 

выраженной 

или 

тяжёлой 

степенью нейросенсорной  (сенсоневральной)  тугоухости.  В  Казахстане 

операции  по  кохлеарной  имплантации  проводятся  с  2008  года.  На 

сегодняшний  день,  программа  кохлеарной  имплантации  и  интеграции 

детей  с  глубокими  нарушениями  слуха  в  Казахстане  поддерживается  на 

 

51 

государственном  уровне.  Определены  пути  инклюзии,  пути  обеспечения 

равного  доступа  к  образованию  для  всех  обучающихся  с  учетом  особых 

образовательных  потребностей  и  индивидуальных  возможностей, 

решаются  вопросы  оказания  комплексной  коррекционно-педагогической 

поддержки  детям  с  особыми  образовательными  потребностями; 

обеспечения доступной и толерантной среды для интеграции таких детей в 

образовательную 

и 

социальную 

инфраструктуру; 

психолого-

педагогического сопровождения детей в детских садах и школах. 

Современные  модели  кохлеарных  имплантатов  обеспечивают 

хорошее  восприятие  звуков  окружающего  мира,  дети  после  кохлеарной 

имплантации  способны  слышать  звуки  нормальной  громкости  и 

ориентироваться в звуковой среде, однако им требуется продолжительная 

слухоречевая  абилитация,  результаты  которой  будут  зависеть  от  многих 

факторов. 

Для успешной абилитации и адаптации в слышащее общество детей 

с  кохлеарной  имплантацией  необходимо  создание  единой  речевой  среды.  

Важным  стимулом  является  пребывание  ребенка  с  кохлеарной 

имплантацией  в  нормальной  речевой  среде,  формирующей  появление  у 

него потребностей в словесном общении.  

В  настоящее  время  в  КГУ  «СМШ  №37»  акимата  города  Усть-

Каменогорска существует инклюзивная группа, в которой воспитываются, 

наряду со слышащими детьми, и дети с кохлеарной имплантацией.  

В средней группе мини-центра воспитываются 15 детей, в том числе, 

четыре ребенка с кохлеарной имплантацией. 

Система  коррекционной-развивающей  работы  строится  на  основе 

создания оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития 

детей после кохлеарной имплантации.  Основная концепция заключается в 

реализации  общеобразовательных  задач  дошкольного  образования  с 

синхронной  корректировкой  речевого  и  психического  развития  детей 

после  кохлеарной  имплантации  в  условиях  полного  погружения  в  среду 

слышащих сверстников.   

Дети  с КИ  совместно  со  слышащими  детьми  посещают  все  занятия 

общеобразовательного цикла.   

В  процессе  обучения  и  воспитания  детей  с  кохлеарной 

имплантацией,  полностью  интегрированных  в  группу  массового  детского 

сада,  участвуют  воспитатели  массовой  группы,  педагог-дефектолог, 

психолог,  логопед,  музыкальный  руководитель,  инструктор  по 

физвоспитанию.  

Реализация  коррекционных,  развивающих  и  воспитательных  задач 

обеспечивается через комплексный подход и предусматривает совместную 

работу  учителя-дефектолога,  педагогов  мини-центра  и  родителей 

дошкольников. 

Эффективность  коррекционно-развивающей  работы,  прежде  всего, 

зависит от преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателей.