47
Во всех образовательных учреждениях должны быть созданы
предпосылки для реализации инклюзивного образования.
Для определения индивидуального образовательного маршрута дети
с ОВ направляются в городскую психолого-медико-педагогическую
комиссию (ПМПК). Для организации сопровождения детей с
отклонениями в развитии непосредственно в нашей школе создан
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), в который входят
специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования
детей с ОВЗ (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
фельдшер).
В деятельность учителя, работающего в условиях инклюзивного
(интегрированного) обучения детей с ЗПР, входит:
1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения
заключения ПМПК, характеристики из предшествующего ОУ, детских
работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня
знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей
общения со сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение
предварительной коррекционной работы;
2) составление на основе диагностических данных индивидуального
образовательного маршрута ребенка:
-
индивидуальная
траектория образования
в календарно-
тематическом, поурочном планировании,
- планирование индивидуальных и групповых коррекционных
занятий с педагогом (составляется с перспективой не более чем на 1
месяц).
3) отслеживание динамики развития ребенка:
- регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных
особенностей и определения направления коррекционно-развивающей
работы,
-
фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР и
интеллектуальной недостаточностью в диагностических документах
(дневник наблюдения, характеристика), плане коррекционных занятий с
учётом усвоения учащимися образовательных программ.
При отсутствии положительной динамики развития детей с ЗПР в
условиях интегрированного обучения учащиеся в установленном порядке
направляются на ПМПК для решения вопроса о форме дальнейшего
обучения;
4) взаимодействие со специалистами и родителями:
- изучение педагогом класса, специалистами условий семейного
воспитания детей с ЗПР и умственной отсталостью и, как результат,
выработка конкретных рекомендаций для родителей;
- знакомство специалистов с данными обследования и планом
работы педагога, а педагога – с результатами диагностики и планами
специалистов;
48
- предоставление родителям учащихся с ЗПР и умственной
отсталостью в индивидуальном порядке данных о результатах
диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными
рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов;
-
проведение психолого-медико-педагогических консилиумов,
педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного
обучения, социальной адаптации учащихся с ЗПР и умственной
отсталостью, работе с их родителями;
- участие имеющихся узких специалистов образовательного
учреждения (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов,
врачей) в работе методических объединений учителей, проведении
родительских собраний;
-
ведение
педагогической
документации,
обеспечивающей
взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда,
психолога, дефектолога с педагогом, дневник наблюдений за учащимся,
написание характеристик);
- работа с родителями обычных детей, направленная на
формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям
5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического
здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через
организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического
часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе,
бесед о правильном питании, гигиене, движении. и др., создание климата
психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности
в ее фронтальной и индивидуальной формах;
6)
реализация
коррекционной
направленности
учебно-
воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников,
экскурсий, выполнение проектов и т.п. Каждая из названных форм имеет
свою структуру, методику проведения, целевые установки.
В процессе инклюзивного обучения учитываются индивидуальные
особенности
познавательной
деятельности,
осуществляется
дифференцированный подход, позволяющий преодолевать противоречия
между школьными требованиями и учебными возможностями детей с
задержкой психического развития. Это позволяет обеспечить полноценное
психологическое здоровье в процессе обучения детей данной группы.
Одним из первых этапов работы по организации инклюзивного
обучения детей с задержкой в развитии стало изучение документов,
регламентирующих деятельность учителя в работе с детьми ЗПР в
условиях общеобразовательного класса. Нами были изучены следующие
документы:
