92
3) рефлексивная деятельность, в которой формируется педагогическая
рефлексия, стимулируется профессиональное самосознание и выработка его
целей;
4) становление индивидуального педагогического стиля деятельности,
основанного на осознании своей уникальности и профессиональное
саморазвитие;
5) творческая деятельность, ориентированная на выработку каждым
будущим учителем осознанных планов, прогнозов и сценариев своей
профессиональной жизнедеятельности в будущем [3].
Природа современной профессиональной деятельности учителя требует
нового педагогического мышления, ценностными установками которого
являются приоритет индивидуальности мышления над единомыслием,
образовательных интересов личности студента над стандартной учебной
программой, стремлением к саморазвитию студента знаний.
Ученые
выявили
определенную
закономерность,
свойственную
педагогической деятельности-консервацию возраста. Психологический возраст
педагога связан с самооценкой, имеющей отношение к его профессиональной
реализованности. Чем полнее учитель себя реализует, тем выше этот возраст.
Удовлетворенная в настоящем потребность в работе создает установку на
удовлетворение этой же потребности в будущем, что вообще влияет на
перспективу продолжения педагогической деятельности. В педагогической
литературе существуют различные направления развития педагогов: личностно
-профессиональное развитие, интернет-поддержка профессионального развития
педагогов, профессиональное развитие педагога в процессе научно-
методической деятельности, непрерывное развитие компетентности педагога
[1].
Целью личностно-профессионального развития педагога является развитие
его личности, становление его творческой активности и самостоятельности,
проявление стремления к самосовершенствованию и саморазвитию путем
приобщения к творческой деятельности, педагогической рефлексии и к поиску
смысла своей профессиональной деятельности.
Одним из главных направлений современной системы образования
становится вовлечение преподавателей в новую методологию открытого
образования, связанную с формированием информационного общества,
расширением информационных потоков, применением информационных
технологий во всех сферах деятельности человека. На всех этапах
образовательного процесса: проектирование образовательных программ,
организация и осуществление учебного процесса, анализ образовательных
эффектов - в новой образовательной системе требуются определенные качества
и профессиональные знания педагогов в области Интернет технологий.
Применение информационных технологий приводит к необходимости
формирования у преподавателей иного качества знаний и умений по сравнению
с традиционной образовательной системой. Освоение Интернет-ресурсов
требует дополнительной подготовки, которая должна включать не только
93
знакомство с информационными технологиями, применяемыми в учебном
процессе, но и с методикой и методологией дистанционного обучения, с
технологией разработки учебно-методических материалов и учебников.
Концепция профессионального развития педагогов и их методической
поддержки с помощью Интернет - технологий основана на разработке модели
специалистов, работающих в современной образовательной информационной
среде. Квалификационные характеристики этих специалистов должны
учитываться при разработке учебно-методического обеспечения программ
подготовки специалистов в области информационных ресурсов и систем,
организации учебного процесса по программам повышения квалификации.
В связи с этим целесообразно остановиться на психологических
требованиях к личности педагога, осваивающего новые педагогические
технологии. Они включают: вариативность мышления, эмпатийность
(способность настроиться на «волну» другого человека), толерантность
(терпимость к инакомыслию), коммуникативность (как культура диалога),
рефлексивность, способность к сотрудничеству и др. Развитие этих качеств
определяет высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическую и
технологическую компетентность, креативные (творческие) способности
педагога. Всѐ это способствует повышению уровня его готовности к
инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями, в
частности [6].
Готовность к нововведениям - это такое личностное проявление
творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются
определѐнная личностная направленность, стремление, потребность внедрять
новые способы и формы профессиональной деятельности («сочетание»
психологической, теоретической и практической готовности) [4].
Педагогическое творчество - это более высокий уровень квалификации
учителя. Оно связано не столько с продуцированием новых идей и принципов,
сколько с их модернизацией, видоизменением.
• Только на высшем уровне своей профессиональной деятельности -
новаторстве - учитель выдвигает и реализует новые, прогрессивные идеи,
принципы, приѐмы в процессе обучения и воспитания.
• В переводе с латинского слово «новатор» означает «обновитель», то есть
человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи,
приѐмы в той или иной области деятельности.
• Педагог-новатор - это автор новой педагогической системы, то есть
совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий.
Литературы:
1. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания:
моногр. - Волгоград: Перемена, 2001.
2. Государственная программа развития образования в Республике
Казахстан на 2011-2020 гг. /edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.
3. Загрекова Л.В., Теория и технология обучения - М.: Высшая шк., 2004.
Достарыңызбен бөлісу: |
