учениками. Ученик сотрудничает с другими. Важнейшие аспекты
сотрудничества: умение прислушаться друг к другу, принимать совместные
решения, доверять друг другу, ощущать свою ответственность за работу
группы.
Каждый учитель знает, как трудно вести последний урок перед
каникулами или праздничными днями. Оценки уже выставлены, и ребята об
этом прекрасно знают. Новый материал объяснять не будешь — не тот
настрой учеников. А терять учебное время впустую — жалко, да и просто
недопустимо. Поэтому последние уроки четверти или полугодия — очень
трудные для учителя. Дети на таких уроках шумные, невнимательные, все
откровенно ждут звонка. И вот на одном из последних уроков ребятам было
предложено описать, как бы они хотели провести последний урок четверти
на государственном языке, чтобы не смотреть то и дело на часы, ожидая
звонка. Вы даже не представляете себе, уважаемые взрослые, сколько
творческих идей мне подсказали дети:
•
Устроить «песенный урок», на котором перепеть все песни на
государственном языке, выученные за предыдущие годы.
•
Устроить «рисовальный урок», на котором заняться изготовлением
самодельных открыток к приближающемуся празднику и подписать их на
государственном языке.
•
Устроить «сладкий урок». Сидим за столом и угощаемся, но условие —
на таком уроке говорим только на государственном языке. И каждый
рассказывает на государственном языке рецепт того угощения, которое
принёс. Также на подобном уроке можно изучать правила сервировки стола и
этикет.
•
«Гастроли на уроке». Повторить, прорепетировать накануне самые
интересные и забавные сценки и диалоги, которые были поставлены в
течение четверти (полугодия) и показать ребятам из других классов.
Словом, детским творческим идеям нет конца, а детское воображение
не имеет границ. Лишь бы находящиеся рядом с детьми взрослые не
задавили бы это всё своей излишней серьёзностью и своим взрослым
авторитетом, своими инструкциями «делать, как положено», а наоборот —
пустили детские фантазии в нужное русло[3, 72].
В заключении хотелось бы сказать, что нет детей творческих или не
творческих. Есть дети, у которых находящиеся рядом с ними взрослые
развили и поддержали их креативность, т.е. творчество. Они эту детскую
креативность
всячески
стимулировали,
вдохновляли,
пестовали,
поддерживали, а также их воображение и фантазию. Здесь стоит выделить
главный смысл деятельности учителя, который состоит в том, чтобы создать
каждому ученику ситуацию успеха на уроке или внеурочное время.
Список использованных литератур:
1. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Мастера психологии. - М., 2010.
С.7
207
2. Левицкая И.Б. Развитие креативности школьников. Педагогика, 2014 - с.
112.
3. Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках .
Образование, 2015, - с. 72
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Джаксылыкова У.С.
«
Өрлеу» «БАҰО» АҚ филиалы «Жамбыл облысы бойынша
педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты», «Инновациялық
технологиялар және ғылыми-жаратылыстану (гуманитарлық) пәндерін оқыту
әдістемесі» кафедрасының аға оқытушысы
Райкулова А.Н.
Жамбыл облысы, К.Сартбаев атындағы орта мектебінің мұғалімі
В системе среднего образования Республики Казахстан настало время
перемен. В послании народу «Казахстанский путь – 2050: Единая цель,
единые интересы, единое будущее» Президент РК Н.А. Назарбаев говорит о
необходимости перехода общеобразовательных школ на уровень
преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах, что задает вектор
дальнейшего развития среднего общего образования.[1]
В Назарбаев Интеллектуальных школах обучение государственному
языку строится по принципу развития коммуникативных навыков, таких как:
слушание, говорение, чтение и письмо. В данной работе мы рассмотрим
некоторые аспекты функциональной грамотности посредством развития
коммуникативных навыков.
Функциональная грамотность (лат. - направление) степень
подготовленности человека к выполнению возложенных на него или
добровольно взятых на себя функций.
Безрукова В.С., в состав функциональной грамотности включает
элементы лексической грамотности; умение человека понимать
государственные акты и следовать им; соблюдение человеком норм
общественной жизни и правил безопасности, требования технологических
процессов; информационную и компьютерную грамотность. «Существует и
другой подход к пониманию функциональной грамотности, включающий:
воспитанность человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что
обеспечивает
культуру
общения;
личностно-профессиональную
подготовленность; профессионально- технологическую подготовленность»
[2].
Функциональная грамотность при обучении государственному языку
подразумевает соблюдение принципа коммуникативной направленности.
Многие ученые пишут о том, что коммуникативность понимается и как
коммуникативная направленность обучения, и как коммуникативная
208
Достарыңызбен бөлісу: |
