Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» «біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ»

поэтому  учителям  необходимо  постоянно  учиться  строить  свои  уроки  так, 
чтобы «зажечь» своих учеников. 
Постоянная  практика  проведения  нестандартных  уроков  английского 
языка  в  школе  заставляет  говорить  и  о  разнообразии,  и  о  структурных 
компонентах, и об актуальности проведения таких уроков в целом. 
Нестандартный  урок  как  технология  АМО  включает  самые 
разнообразные  эмоционально  яркие,  нетрадиционные  методы  и  приёмы 
обучения,  которые  не  просто  повышают  учебную  мотивацию  детей,  но  и 
служат  развитию  тех  или  иных  способностей.  Например,  развитию  умения 
декламировать  стихотворения;  развивая  произносительные  навыки, 
инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, 
петь  на  иностранном  языке,  умение  реагировать  и  давать  свою  оценку  в 
разговоре,  сообщать  информацию о  событиях  и  фактах, соблюдать  речевой 
этикет,  широко  знакомиться  с  традициями,  обычаями  и  культурным 
наследием  англо-говорящих  стран.  Вся  деятельность  учащихся  на  уроке 
подчинена главной коммуникативной цели преподавания английского языка. 
Данные  уроки  проводятся  в  рамках  тем  школьной  программы,  но 
включают  самый  разнообразный  дополнительный  материал,  тем  самым 
расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на 
более  высокий  уровень  владения  иностранным  языком.  Для  проведения 
таких уроков следует помнить не только о разнообразии типов уроков, но и 
об удачных комбинациях их элементов, «возрастных особенностях учащихся, 
где принципы посильности и личностной ориентации играют главную роль». 
Нестандартный урок – это праздник для обучающихся. Как к любому 
празднику,  к  нему  готовятся,  его  ждут.   Для  того,  чтобы  любой  ребёнок 
получил  от  такого  урока  удовлетворение,  научился  тому  или  другому, 
запомнил  его  как  один  из  ярких  моментов  жизни,  ни  в  коем  случае  нельзя 
относиться  к  уроку  формально,  часто  проводить  одно  и  то  же, 
заштамповавшая новизну или, пробуя один раз, забыть. 
Формирование  активной  личности  невозможно  без  активности  во 
владении  знаниями.  Многое  здесь  зависит  от  мастерства  учителя,  от  его 
умения  организовывать  учебный  процесс,  от  его  творчества  и  постоянного 
поиска  новых  форм  и  приёмов  обучения.  Педагогическое  творчество 
учителя,  освобождаясь  от  шаблона,  создаёт  интересные  примеры 
нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть  утраченный 
интерес  к  изучению  иностранного  языка.  Ни  программа,  ни  учебник,  ни 
методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. 
Он  должен  сам  сконструировать  его,  учитывая  условия  обучения  и  состав 
учащихся.  Ученик  должен  быть  активным  участником  образовательного 
процесса. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, 
внести  что-то  новое,  что  могло  бы  привлечь  внимание,  активизировать 
деятельность  учащихся,  заставить их  мыслить, искать, действовать.  В  свою 
очередь  меняется  и  роль  учителя:  он  становится  модератором, 
консультантом, старшим партнёром, наставником. 
213 
 

Цель таких уроков: отработка новых активных методов, форм, приёмов 
и средств обучения, что ведёт к реализации основного закона педагогики – 
закона об активности обучения. 
Необязательно  весь  урок  должен  стать  нетрадиционным,  возможно 
вкрапление  в  него  отдельных  элементов  АМО,  которые  направлены  на 
активизацию  обучения,  на  развитие  высокой  мотивированности,  интерес  и 
желание заниматься. Для каждого этапа урока используются свои активные 
методы,  позволяющие  эффективно  решать  конкретные  задачи  этапа. 
Проведение  таких уроков как раз и служит повышению учебной мотивации, 
интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нём. 
Овладение  технологией  АМО  и  использование  ее  в  образовательном 
процессе  способствует   развитию  у  обучающихся  качеств,  отвечающим 
процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в 
государственных  стандартах  нового  поколения.  Мир  активных  методов 
обучения яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют 
себя  и  учителя,  и  ученики.  Откройте  для  себя  его  тайны  и  возможности, 
научитесь  управлять  его  мощным  потенциалом,  сделайте  свою  работу 
намного  интереснее  и  эффективнее,  а  своих  учеников  благодарными, 
успешными и счастливыми.
 
Большинство методов универсальны и могут использоваться не только 
на  уроках  иностранного  языка,  но  и  на  занятиях  по  другим  учебных 
дисциплинам. 
          
Этап  введения  в  атмосферу  иноязычного  общения  (начало  урока, 
знакомство).  Трудно  переоценить  значение  этого  этапа.  С  самого  начала 
урока  важно  создать  благоприятный  эмоциональный  настрой,  в  этом 
помогают следующие активные методы. 
Метод «Поздоровайся 
локтями» 
например 
“People 
to 
people”: 
поздороваться как можно с большим числом членов группы, назвав 
по-английски свое имя и коснувшись друг друга локтями, что способствует 
созданию неформальной обстановки в начале урока и установлению контакта 
между учащимися. 
Очень  хорош  метод «Комплименты»,  который  позволяет  не  только 
выяснить настроение, психологическое состояние учащихся, но и улучшить 
его,  создать  ситуацию  успеха.  Учитель  спрашивает  детей,  как  они  себя 
чувствуют,  и  просит  их  поднять  карточку,  цвет  которой  соответствует  их 
настроению. Интерпретация цветов дана на слайде или на доске, например: 
orange  – 
happy,  glad  (довольный,  радостный)  и  т.  д.  После  этого  учитель 
говорит,  что  настроение  в  группе  различное  и  предлагает  улучшить  его, 
сделав соседу по парте комплимент на английском языке. 
           
Этап  вхождения  или  погружения  в  тему  (сообщение  целей  урока). 
Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения в 
тему  урока.  Все  они  способствуют  развитию  логического  и 
пространственного  мышления,  аналитических  способностей,  служат 
развитию эмоциональной сферы. 
214