3.
Educational programme for the in-service training of the EnglishLanguage
pedagogical staff in the context of the updated curriculumfor comprehensive
school education in the Republic of Kazakhstan, Handbookfor teachers, Second
edition.
4.
Vygotsky L. [1986] Thought and Language MIT.
5.
Vygotsky, L. (1978) Interaction between learning and development. Mind
and Society, Harvard University Press, Cambridge, MA, reprinted in Gauvain, M.,
and Cole, M. (1997).
6.
Readings on the development of children (2nd Edition), Freeman and
Company, New York.
7.
Cambridge International Examinations (2014). Handbook
for Cambridge
trainers: A practical guideon policies and procedures. Cambridge: Cambridge
International Examinations.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОБЛАДАЮЩИЕ АКМЕО-
ПОТЕНЦИАЛОМ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Тойганбекова Ш.М.
Өрлеу» «БАҰО» АҚ филиалы «Жамбыл облысы бойынша
педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты», п.ғ.к.,
асс/профессор, «Инновациялық технологиялар және ғылыми-жаратылыстану
(гуманитарлық) пәндерін оқыту әдістемесі» кафедрасының меңгерушісі
Акмео-технология в педагогическом процессе понимается как
совокупность психолого-акмео-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку формы, методов, способов, приёмов
дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии
целеопределения, ориентированного на удовлетворение современной
политики государства в области среднего образования. Ученые
определяют изменение требований к качеству профессиональной
деятельности и процессы ее реализации, сохранение традиционных
содержательных подходов в методике управления образовательным
процессом профессиональной подготовки педагогов и акмеологический
принцип развития личности на протяжении всего жизненного пути..Анализ
современных образовательных технологий позволяет выделить среди них
наиболее перспективные и обладающими акмео-потенциалом.
Знаково-контекстное обучение
С акмеологических позиций это может быть рассмотрено как условие
развития целостной структуры будущей профессиональной деятельности
педагога. Это достигается организацией обучения, обеспечивающего
трансформацию одного типа деятельности (познавательного) в другой
(профессиональный) за счет изменения потребностей и мотивов, целей,
действий, средств, предметов и результатов. При данном подходе
разрешаются основные противоречия:
110
между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности и
реальным предметом будущей профессиональной деятельности;
между системным использованием знаний в регуляции профессиональной
деятельности и «разнесенностью» их усвоения по разным учебным
дисциплинам;
между вовлеченностью в процессы профессионального труда всей
личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной
активности и опорой в традиционном обучении, прежде всего, на процессы
восприятия,
внимания, памяти.
Проблемное обучение
Проблемное обучение опирается на новые возможности субъекта
деятельности,
оптимальные
достижения
наивысших
результатов,
ориентирует учебный процесс на личность. Данный подход соответствует
гуманитарным технологиям и способствует развитию профессионального
самоопределения, выработке творческого стиля осуществления деятельности,
воспитанию опережающего мышления, наиболее отвечающего современным
профессиональным задачам.
Условия реализации проблемного обучения:
система развивающих и развивающихся структур учебной информации;
перевод информации в учебную задачу, предусматривающий возможность
выбора способов разрешения, повышение интенсивности потребности в
достижении успеха;
Проектное обучение
Проектное обучение было направлено на нахождение способов развития
активного самостоятельного мышления. Базовый принцип проектного
обучения соответствует акмеологическим принципам гуманитарных
технологий и заключается в установлении непосредственной связи учебного
материала с жизненным опытом студентов в их активной познавательной и
творческой совместной деятельности.
Типы проектов как основное содержание проектного обучения:
Исследовательские проекты, требующие хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной
значимости, продуманных методов. Такие проекты полностью подчинены
логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью
совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие проекты, не имеющие детально проработанной структуры
совместной деятельности участников, идеи развиваются, подчиняясь жанру
конечного результата и принятой группой логике совместной деятельности,
интересам участников проекта.
Приключенческие, игровые проекты, структура которых остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Степень творчества
здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки
является ролевая, игровая, приключенческая ситуация.
111
