Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың

Старший дошкольный возраст характеризуется существенными изменениями в психическом развитии ребенка.

Масса тела ребенка увеличивается примерно на 200 граммов в месяц, длина тела на 0,5 сантиметра. К 6 годам рост детей достигает в среднем 116 сантиметров, масса тела — 21,5 килограмм, окружность грудной клетки равна 57-58 сантиметров.

Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. К 6 годам движения детей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети уверенно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании энергично замахиваются и бросают предметы.

В данном возрасте движения пальцев рук уже настолько развиты, что ребенок самостоятельно может вырезать ножницами из бумаги различные формы - прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами и красками.

Важнейшее новообразование этого периода – произвольное поведение: импульсивное и непосредственное. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Произвольность становится центральной линией развития психики ребенка.

Формируется устойчивая иерархия мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, изменения эти находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития - коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований и в познавательной сфере.

В возрасте 5-6 лет происходит скачок в развитии словесно - логического мышления, ребенок способен понимать связь предметов и явлений и их причину, которые невозможно представить в наглядной форме.

Внимание в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии приобретает сосредоточенность и устойчивость, длительность игры возрастает до 2-х часов.

Развивается произвольная память, детям свойственно не только механическое, но и осмысленное запоминание.

В 5-6 лет словесно-логическая память развита еще недостаточно, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

Развивается связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и так далее.

Данный возраст характеризуется бурным ростом самосознания, собственного «Я». Ведущей остается игровая деятельность, отражающая бытовые ситуации, события общественной жизни, элементы трудовой деятельности взрослых.

Формируется психологическая готовность к обучению в школе: социально-психологическая, личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая.

Организация жизнедеятельности детей

Организация жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста способствует воспитанию самостоятельности во время игр и учебно-познавательной деятельности. В процессе режимных моментов, организованных видов учебной деятельности формируются привычки культурного поведения, общения со сверстниками и взрослыми, проводится комплекс мероприятий по укреплению здоровья.

Упражняя детей в разных видах основных движений, следует добиваться их осознанного усвоения и четкого выполнения, используя подвижные игры с правилами.

При выполнении различных видов деятельности способствовать развитию мелкой моторики рук.

При организации быта детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастающую самостоятельность детей, способность к контролю за своим поведением и поведением сверстников, то есть возможность уменьшения опеки со стороны взрослых. За счет сокращения времени на одевание, раздевание, еду, умывание высвобождается время для игр, труда детей, развития их движений, самостоятельной художественной деятельности.

В данной группе увеличивается объем времени, отведенный для организованной учебной деятельности, усложняется программный материал. Методы и приемы работы оказывают положительное воздействовать на эмоциональную и двигательную сферу ребенка.

Воспитатель должен использовать разные виды игр, создавать условия для развития творчества, самостоятельности, волевых качеств детей.

Большую роль играет создание развивающей среды, которая функционально моделирует развитие детской деятельности, открывает пространство для ориентировки и действия, отличается вариативностью и возможностью действовать в ней самим детям. Предметная среда старшей группы призвана обеспечить развитие общения между детьми, детьми и взрослыми. Она должна способствовать физическому, социальному, эстетическому, познавательному воспитанию и развитию детей и быть функционально комфортной.

В группе должны быть созданы условия для разных видов труда. Труд по самообслуживанию постепенно должен стать потребностью детей. Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе организуется в форме индивидуальных и коллективных поручений и дежурств.

Воспитатель придерживается следующих правил: не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

К концу года у детей должен быть воспитан интерес к тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам: опытно-экспериментальной деятельности, настольным и настольно-печатным играм к рассматриванию игр и картинок, а также к изготовлению самодельных книг, альбомов, конструированию, лепке.

Необходимым условием успешного воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста является сотрудничество педагогов с семьей. Важно установить доверительные отношения с семьями детей с целью совместного поиска решения вопросов воспитания.

Воспитание и обучение детей от 5 до 6 лет направлено на их физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие, укрепление здоровья и совершенствование знаний, умений и навыков.

В старшей группе недельная учебная нагрузка составляет 17 часов, по 25-30 минут, согласно Типовому учебному плану. Освоение содержания воспитания и обучения детей данного возраста осуществляется через образовательные области путем их интеграции и обеспечения предметно-развивающей среды.

Насыщенная предметно-пространственная-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Она организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). При создании предметно развивающей пространственной среды следует учитывать гендерный подход и обеспечивать специфику предметов, игрушек и материалов для девочек и мальчиков.

Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и пр.; большой выбор природных материалов для изучения, изготовления игрушек-самоделок. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты и пр.

Образовательная область «Здоровье»

Организация жизни детей старшего дошкольного возраста в детском саду строится с учетом их важнейших социальных потребностей, закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Задача воспитателя – способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила. Укрепить ценные гигиенические привычки помогают веселые поговорки, пословицы, стихи, а также шефство старших дошкольников над малышами. Вся работа по воспитанию гигиенической культуры у детей осуществляется воспитателем в тесном сотрудничестве с семьей.

В Программе предусматривается разучивание различных видов движений в ходьбе, беге, прыжках, бросании, ловле, метании, ползании, лазанье, в сохранении равновесия, в умении перестраиваться.

Педагогу следует уделять внимание освоению каждого основного вида движения в течение 2-3 занятий, с отработкой сложных элементов, меняя приемы и способы разучивания и формы организации.

Для речевого развития детей старшего дошкольного возраста характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики рук.

Отличительная особенность данного возраста – стремление к самостоятельности суждений, оценок, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать, подражать; готовность к чтению «с продолжением» произведений большого объема.

Дети с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе. Умеют сочинять истории, понимают и используют слова в переносном и иносказательном смысле.

В образовательную область «Коммуникация» включена ОУД «Драма».

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Проводятся прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения.) Для развития воображения проходят такие задания, как: «Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый песок руками» и т. д. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Организация и проведение постановки спектакля сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.

При подготовке содержания ОУД «Драма» необходимо обратить внимание на такие методические приемы, как например:

- предложить детям самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его;

- прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же персонажами;

Работа маленьких актёров над ролью под руководством педагога строится следующим образом:
1. Знакомство с инсценировкой, героями произведения: О чем оно? Какие герои в нем главные? Где они живут? Как выглядит их дом?

2. Их внешность, одежда, манера поведения, их взаимоотношение друг с другом: распределение ролей; составление словесного портрета героя; анализ придуманных поступков героя. Каждому ребенку предлагают выбрать интонацию персонажа и, подводит к изображению цельного образа (например, если петух смелый, он говорит громко, сопровождая речь махами крыльев, притопами, глядя прямо в глаза и т.п.).

3. Работа над текстом: работа над сценической выразительностью, определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, место его положения на сценической площадке, темп исполнения, мимика, интонации. Педагог задает вопросы: Почему герой так говорит? О чем он в этот момент думает? А как ты покажешь, что она хитрая? Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста. 
4.Подготовка театрального костюма; создание образа с использованием умело наложенного грима.  На сцене оправданным должно быть все: каждый поступок, взгляд, имеющий внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет. 
Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях. 

Педагог предлагает детям самим выбрать для себя роль. После распределения роли, побуждает к фантазированию по поводу внешнего вида персонажей, их поведению. Причем характеристики могут быть представлены шире тех событий, которые представлены в инсценировке. («Какой твой герой?», «А как ты покажешь, что она хитрая?») Затем от изобразительного образа можно перейти к движениям. (А как твой герой двигается?). Затем всем детям предлагают повторить движения этого персонажа. В ходе спектакля недопустимо делать замечания, корректировать их действия. В завершении постановки педагог называет автора произведения или, если дети сами придумали этот спектакль, торжественно представляет участников, называя каждого ребенка. (например, «Роли исполняли заслуженный артист или народный артист Республики Казахстан Марат Ибраев!!!!»). В благодарность дети должны «искупать» его в аплодисментах.

Работу маленького актера над собой целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений, которые после разучивания используются детьми в игровой деятельности. 
Упражнения на напряжение мышц: 
–«рубить» дрова;
– нести «тяжёлый» чемодан;
–дотянуться до висячего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т. п. 
Упражнения на расслабление мышц:
– «уснуть» на стуле;
–сидя перед зеркалом, приводить себя в порядок –расчесаться, погримасничать;

–сидя на стуле, двигать локтем и плечом, оставив пальцы в напряжении. 

«Балкончик»: развивать артикуляционный аппарат детей, вырабатывать подъем широкой передней части языка, развивать его подвижность, укреплять мышцы.

«Пароход»: развивать артикуляционный аппарат детей, вырабатывать подъем спинки и корня языка, укреплять его мышцы.

«Погреем ладошки»: развивать у детей артикуляционное дыхание, учить формировать теплую воздушную струю, произнося звук «х», вырабатывать подъем задней части спинки языка.

«Почистим зубы»: развивать артикуляционный аппарат детей, учить их удерживать кончик языка за нижними и верхними зубами, двигать им слева направо, формировать умение управлять языком, повышать точность движений.

«Часики»: формировать у детей умение управлять языком, вырабатывать подвижность языка, укреплять его мышцы.

«Змейка»: развивать речевой аппарат детей, учить делать языком упражнения, развивать его подвижность.

«Конфетка»: повышать точность движений напряженного кончика языка, подвижность мышц щек.

«Маляр»: вырабатывать у детей способность выполнять подъем языка вверх, развивать его подвижность, умение управлять им, способствовать фонетически правильному оформлению речи.

«Чашечка»: развивать артикуляционный аппарат детей, вырабатывать подъем боковых краев и кончика языка одновременно, формировать умение удерживать язык в таком положении, укреплять мышцы языка.

«Спой имя друга»: Учить детей исполнять импровизации на заданную тему, выбирать средства выразительности в соответствии со своим замыслом, стимулировать и развивать песенное творчество.

Образовательная область «Познание»

На 6-м году жизни у детей появляется способность управлять своим поведением; развиваются произвольная память, внимание. Детям свойственно стремление выполнять задание, получить положительную оценку своей работы. С большим интересом дети относятся к учебным задачам.

В старшей группе дети должны хорошо усвоить числа первого десятка. Усвоение сущности числа происходит в процессе счета различных совокупностей предметов, определения порядка следования их в ряду. Вся работа с детьми строится на основе и с учетом знаний, полученных ими на предшествующих этапах.

На данном возрастном этапе значительно возрастает роль наблюдений за сезонными изменениями в природе. В конце каждого сезона следует проводить беседы, в ходе которых уточняются представления детей об изменениях в природе, зависимости изменений в живой и неживой природе от сезонных явлений, о неразрывной связи человека с природой.

Организуются беседы о растениях и животных, о труде людей в природе. Вопросы необходимо продумывать заранее. Они должны быть краткими, точными с использованием разнообразного наглядного материала: иллюстраций, картин, календаря природы, видеофильмов, природного материала, записей голосов птиц и т.п.

В ОУД следует закрепить представления детей о том, что изменения в природе влияют на жизнь растений и животных. Необходимо обратить внимание детей на то, как некоторые животные готовятся к зиме: насекомые прячутся; лягушки, жабы, ящерицы и черепахи впадают в спячку; птицы улетают в теплые края. Воспитатель рассказывает, что с наступлением холодных дней птицам нечем становится питаться, так как насекомых становится меньше и в поисках пищи пернатые улетают.

Зимой воспитатель вместе с детьми отмечает характерные явления погоды: холодно, мороз, падает снег. Нужно рассмотреть снег в разную погоду, провести опыты по превращению снега в воду, а воды - в лед. На каждой прогулке необходимо напоминать о бережном отношении к растениям (веткам деревьев и кустарников, особенно в морозную погоду, когда они становятся хрупкими и легко ломаются).

Весной в процессе наблюдений за таянием снега, образованием капели, появлением первых весенних проталин детей учат устанавливать простейшие причинно-следственные связи (Где снег и лед тают быстрее на солнце или в тени?). Воспитатель обращает внимание детей на то, что трава и цветы на участке появляются раньше на солнечной стороне, что пробуждаются насекомые (бабочки, жуки); рассказывает, что птицы весной вьют гнезда, откладывают в них яйца и выводят птенцов.

В целях привлечения внимания детей к уголку природы педагог периодически осматривает его с детьми, учит замечать все новое, побуждает рассказывать об увиденном.

Дети старшей группы в течении всего года ведут календарь природы, где отмечают состояние погоды, делают зарисовки наблюдений за растаниями и животными. Календарь природы следует использовать для бесед о временах года.

В процессе ОУД дети овладевают техникой выполнения изображения, навыками первичного анализа произведений искусства в контексте других видов искусства, знакомятся со средствами художественной выразительности различных видов искусства.

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на побуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира. На данном возрастном этапе дети хорошо ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с легкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счет дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы. У них накоплен достаточный опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизацию творчества, креативности. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира. Различные формы театрализации помогут ему в этом. Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.

Образовательная область «Социум»

Большое внимание уделяется на освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формированию целостного представления о себе: педагог побуждает детей прислушиваться к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Организуемая совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачи социально-нравственного развития и воспитания дошкольников. Ребенок учится понимать, что принятие его другими зависит от его принятия других. Самопознание, сознательное отношение к себе рождают потребность в ценностном отношении к окружающим людям.

Педагог создает условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности и решает поставленные задачи как через специально организованную учебную деятельность по экологии, ознакомлению с окружающим, художественную литературу, самопознание, так и в повседневной жизни.

Детям 6-го года жизни свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интересом к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например создать необходимую игрушку из конструктора. Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов рапределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продожаются неделю, две, месяц и т.д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей.

Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей.

Длительная твоческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.

Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами, дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.

Подвижные игры

Игры отбираются в соответствии с возрастом детей, их состоянием здоровья, подготовленностью, а также место игры в режиме дня, время года и другие условия. Педагог сначала объясняет игру, затем распределяют роли и размещают детей.

Игры большой подвижности повторяются 3―4 раза, более спокойные ― 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3―0,5 мин. Общая продолжительность подвижной игры до 15 мин.

В подвижные игры воспитателю целесообразно включать национальные подвижные игры, которые позволяют знакомить детей с особенностями культуры разных народов, их обрядами и обычаями.

Важно при подборе материала для дидактической игры предусмотреть его использование в последующей творческой игре. Например, в игре «Магазин» продаются не просто игрушки, а спортивный инвентарь: мячи, ракетки, воланчики, судейский свисток, скакалки, вожжи и др. «Купив» такие предметы, дети потом берут их с собой на прогулку и организуют спортивные игры.

У детей старшего дошкольного возраста необходимо воспитывать социальную активность, учить оказывать помощь младшим товарищам в изготовлении игрового материала, в проведении интересных игр.

Организация трудовой деятельности

У детей старшего возраста следует воспитывать потребность систематически выполнять посильные трудовые обязанности и умение трудиться сообща.

В старшей группе продолжается работа по совершенствованию навыков самообслуживания.Главным приемом в руководстве самообслуживанием детей является контроль.Особое внимание надо обращать на то, чтобы дети осознанно пользовались навыками, понимали, что небрежное выполнение трудовых действий по самообслуживанию приводит к плохим последстиям (плохо застегнул пальто – можешь простудиться, не прочистил ботинки – они будут иметь неряшливый вид, плохо вымыл руки – запачкаешь полотенце и т.п.).

В процессе труда по самообслуживанию у детей продолжают формировать гуманные чувства и положительные взаимоотношения, воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь друг другу. Воспитатель постоянно отмечает перед детьми все случаи проявления внимания и заботы по отношению их друг к другу.

В старшей группе расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей. Особое внимание воспитателю необходимо уделять воспитанию навыков организации коллективной трудовой деятельности. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее выполнения, не отвлекаться, делать, не мешать другим трудиться, помогать сверстникам, не бросать работу, не закончив ее, не стесняться просить помощи.

В этой группе следует организовывать и совместный труд, когда дети выполняют задание, требующее обобщения результатов всех участников. Для общей деятельности целесообразно объединять от 3 до 6 человек. Подводя итог работы, нужно не забывать дать оценку труда каждого ребенка.

В старшей группе значительно чаще организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых. При участии воспитателя дети изготавливают атрибуты для игр, принимают участие в оформлении помещения, костюмов к праздникам и т.д.

К детям 6-го года жизни следует предъявлять более высокие требования в отношении качества выполнения работы, самостоятельности. Воспитатель должен больше опираться на их опыт, знания и умения, не опекать , а чаще предоставлять возможность проявлять творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия.

В начале учебного года дети выполняют ежедневные поручения по уходу за растениями и животными уголка природы. Дежурства по уголку природы вводятся в конце сентября – начале октября. Предварительно следует провести беседу о комнатных растениях, животных, которые там находятся, о приемах ухода за ними, об условиях, необходимых для их роста и развития. Воспитатель показывает, как надо кормить животных, какое количество требуется для каждого кормления.Дежурные назначаются ежедневно. Воспитатель помогает дежурным распределить работу. Необходимо учить детей выпонять и не совсем приятную работу, например чистить клетку у морской свинки. При этом воспитатель берет на себя наиболее трудную часть работы. Он объясняет детям, что обитатели уголка природы должны жить в чистоте и ухаживать за ними, кроме него самого и детей, некому.Постоянное доброжелательное внимание воспитателя к работе дежурных, своевременная помощь и поддержка очень необходимы детям, особенно в первые недели их работы.

В этой группе воспитатель продолжает работу по ознакомлению детей с трудом взрослых по охране природы, выращиванию продовольственных культур и уходу за животными.

Осенью воспитатель проводит наблюдение за тем, как люди ухаживают за деревьями и кустарниками: очищают стволы от отмерзшей коры, заделывают дупла, белят деревья известью, окучивают землей молодые плодовые деревья, обвязывают их хвоей для того, чтобы защитить от грызунов.

Зимой целесообразно показывать и рассказывать детям, как ухаживают люди за домашними животными, организовать подкормку птиц. После метели, сильного снегопада воспитатель вместе с детьми расчищает дорожки, ведущие к кормушкам, сметает снег с площадок для подкормки птиц.

С весны детей необходимо вовлекать в активную трудовую деятельность на их огороде. Под руководством воспитателя дети высеивают семена цветов на узких прямоугольных клумбах, разбитых по краям участка.

Летом детей знакомят с такими видами ухода за растениями, как полив, рыхление, прополка культурных растений от сорняков. Воспитатель учит детей правильно держать лейку при поливе, поливать, двигаясь вдоль грядок, водой подогретой на солнце, рыхлить, пропалывать и т.д.

Работая на огороде и в цветнике весной и летом, дети получают представление о выращивании растений из семян, одновременно закрепляются их знания о том, что для роста и развития растений необходимы солнечный свет, тепло, влага, хорошая питательная земля и уход.

КЛАСС (ГРУППА) ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(от 6 до7лет)
Характеристика детей от 6 до 7 лет

На седьмом году идет процесс активного созревания организма. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг.

Предшкольная подготовка как первоначальная ступень системы образования обеспечивает преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования, создает условия для интеллектуального и физического развития детей 6-7-летнего возраста.

Основное назначение предшкольной подготовки – формирование у детей мотивации к обучению в школе и эмоциональной готовности к нему. Образовательная программа предшкольной подготовки включает в себя подготовку (социально-психологическую, личностную, волевую, физическую и интеллектуальную) детей к школе, а также способствует формированию коммуникативных навыков, проявлению познавательных и социальных мотивов детей, развитию увлеченности интереса к получениюзнаний.

Дети данного возраста начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с взрослым, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями.

Важным показателем самосознания детей 6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Положительное восприятие собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Воспитание и обучение детей 6 -7 лет направлено на их физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие, укрепление здоровья и совершенствование знаний, умений и навыков.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 27июня 2016 года № 401 «О начале 2016-2017 учебного года в организациях среднего образования»:

Продолжительность учебного года в предшкольных классах – 32 учебные недели.

В течение учебного года устанавливаются каникулы:

1) в предшкольных классах: осенние–7дней (с 31по 6 ноября 2 016 года включительно), зимние – 14 дней (с 26 декабря 2016 года по 8 января 2017года включительно), весенние – 15 дней (с 21 марта по 4 апреля 2017 года включительно);

2) в предшкольных и 1классах: дополнительные каникулы–7дней (с 1 по 7 февраля 2017 года включительно).

В соответствии с ГОСДВО и Типовому учебному плану учебная нагрузка в предшкольных классах составляет 24 часа, из них 20 часов отводится занятиям, 4 часа – на вариативный компонент. В предшкольных классах максимально допустимое количество занятий – не более четырех продолжительностью 25-30 минут. Продолжительность перерывов между ними должна составлять 10-12 минут, во время которых организуются подвижные игры умеренной интенсивности.

Методические подходы к организации педагогического процесса для детей данного возраста осуществляется через образовательные области путем их интеграции, обеспечения предметно-пространственной развивающей среды, интерактивного построения образовательного процесса путем общения, игр, поисковой деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками и информационно- коммуникационных технологий.

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на формирование и развитие навыков активной двигательной деятельности, потребности в физическом самосовершенствовании, на приобщение детей к основам здорового образа жизни.

Повышение двигательной активности рассматривается как одно из действенных средств укрепления здоровья, улучшения физической подготовленности, обогащения двигательного опыта, увеличения творческого и познавательного потенциала.

Педагог продолжает использовать, такие приемы руководства, как показ, объяснение, поощрение, наводящие вопросы, привлекаются к показу и сами дети. При организации самостоятельной двигательной деятельности лучше как можно чаще обращаться к косвенным приемам, побуждая детей к проявлению волевых качеств.

Очень важен личный пример педагога в упражнениях и играх с детьми. Он должен сам хорошо знать и выполнять различные движения, уметь ходить на лыжax, кататься на коньках, плавать, знать необходимые приемы обучения разным видам спортивных упражнений.

При этом необходимо учитывать общее состояние класса, индивидуальные особенности и самочувствие каждого ребенка.

В соответствии с Типовым учебным планом недельная нагрузка составляет по «Физической культуре» составляет 2,5 часа продолжительностью 25-30 минут.

Структура физкультурных занятий состоит из трех частей: вводная, основная и заключительная. Цель первой части занятий - подготовить организм к выполнению заданий основной части. Детям предлагают различные виды ходьбы и бега, построении и перестроении, несложные игровые упражнения.

Во время ознакомления детей с основными движениями следует выбрать 1новый элемент, которыми они должны овладеть на данном этапе и 3-4 для закрепления. После овладения детьми устойчивого двигательного навыка применяется соревновательная форма упражнений. Необходимо учить детей работать в команде, помогать и поддерживать друзей по команде. В них каждый ребенок может не только раскрепоститься, но и снять эмоциональное напряжение.

Необходимо приучать детей самостоятельно анализировать свои действия, описывать их, отвечать на вопросы, замечать и исправлять допущенные ошибки.

Образовательная область «Здоровье» включает ОУД «Основы безопасного поведения». Недельная нагрузка составляет 0,5 часа.

Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания предметно – развивающей среды, которая включает: макеты «Перекресток», серия картин по теме «Правила дорожного движения», символы- ориентиры в виде (рисунка, схем, цвета, графики) по обучению безопасного поведения во время стихийных бедствий, номера телефонов аварийных служб, материал по пропаганде знаний для родителей и т.п. Рекомендуется использовать следующие формы организации: беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры, игровые тренинги, тематические развлечения, экскурсии и др.

Приобретенные навыки социальной безопасности, экологического сознания, осознание важности своего здоровья поможет детям адаптироваться в реальной жизни.

Программа оставляет право на использование различных форм и методов обучения с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и региональных различий.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на формирование умения контактировать и взаимодействовать с окружающими людьми, различать ситуации общения, адекватно и правильно выстраивать свое поведение.

Особое значение педагог придает культуре общения и взаимоотношений детей в коллективе, воспитывая у них навыки вежливого обращения друг к другу, умения выслушать сверстника, не спорить, а возразить в тактичной форме, не перебивать друг друга. Педагог формирует у детей умение проявить такт и уважение в разговоре со взрослым, оказать ему внимание. Педагогу важно понимать мотивы детских поступков и правильно их оценивать. Под его влиянием у детей растет способность самостоятельно решить, как поступить в той или иной ситуации.

Освоение содержания учебного материала способствует формированию и развитию речевых навыков: слушания и говорения, как видами речевой деятельности с целью применения речевых навыков в повседневной жизни для получения, отбора, обработки и передачи необходимой информации и решения коммуникативных задач.

Содержание занятия «Драма» включает освоение артикуляции, коммуникативно-речевых навыков и координации движения.

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Старшему дошкольнику наряду с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием сказок становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на создание условий для познавательно-исследовательской деятельности. При подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).

Проводя занятия, важно органически связать его отдельные части, обеспечить правильное распределение умственной нагрузки, чередование видов и форм занятий. Варианты структуры традиционных занятий:

1. Повторение с целью введения детей в новую тему – 2-4 мин.

2. Рассмотрение нового материала -15-18 мин.

3. Повторение ранее усвоенного материала - 4-7 мин.

Структура интегрированных занятий отличается от структуры традиционных. Занятие должно быть небольшим по объему, но емким, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы, среди которых:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

- проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;

- разнообразные речевые дидактические игры для обогащения словаря, развитие государственного, русского и английского языков.

В ходе освоения ОУД «Естествознание» во время наблюдений, экскурсий, прогулок, педагог не только расширяет круг представлений детей, но, главное, помогает им осознать определенные закономерности в сезонной жизни природы. Например, «всегда, когда теплая погода, снег липкий; всегда в морозную погоду снег колючий и скрипит; в теплую погоду на крышах образуются сосульки, а снег идет хлопьями» и др.

При ознакомлении детей с домашними и дикими животными можно дать задания на сравнение и классификацию животных по приносимой ими пользе, по среде обитания. Дети должны усвоить, что жизнь животных тоже зависит от сезонных изменений природы. Привлекая детей к подготовке почвы к посевам и посадкам, подвести к пониманию, что развитие растения зависит от условий, в которых оно растет. Поэтому одной из основных задач воспитания и образования детей является формирование экологической культуры и природоохранного сознания.

Достаточно эффективными для формирования интонационно-слухового опыта дошкольников являются следующие приёмы:

- сопоставление музыкальных произведений, контрастных произведений одного жанра, передающих различные чувства и настроения;
-использование карточек «цвет – настроение»;

- узнавание мелодий;

В программу вошли песни, известных казахских композиторов. Данная интеграция позволит педагогу расширить знания детей о родной земле, о Казахстане, о людях, которые проживают в республике.

Очень важен тесный контакт музыкального руководителя с родителями. С этой целью можно посоветовать создать «Музыкальную этношкатулку», которая позволит привлечь внимание родителей к возрождению национальных традиций в семье, в рамках национальной идеи «Мәңгілік Ел».

Содержание образовательной области «Социум» направлено на формирование умения адаптироваться к социальной среде, свободно взаимодействовать в любой среде, любить Родину, развивать основы начального нравственно-духовного образования.

Реализация задач по приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми осуществляется в различных видах деятельности: ОУД, в ходе режимных моментов, индивидуальной работе, участие в подготовке праздников, сюжетно-ролевых играх и т.д. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно – следственные связи и зависимости.

Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. 

Формирование основ патриотизма, основанных на общенациональной идее «Мәңгілік Ел», у детей 6-7 летнего возраста возможно путем приобщения их к народным традициям через государственные и национальные праздники, как элемента культуры Казахстана и активному творческому участию в праздничной деятельности.

Формы организации: чтение, наблюдение, беседа, решение педагогических ситуаций, проектная деятельность, ситуативный разговор с детьми и пр.

В образовательной области особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. При ознакомлении ребенка с «Основами экологии» следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного отношения к природе, осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной системой связей. Устанавливая связи и зависимости, существующие в природе, дети учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать имеющуюся у них информацию.

Проявляет заботу о животных и растениях, педагог рассказывает, что некоторые виды находятся под угрозой исчезновения и поэтому занесены в «Красную книгу». Красный цвет - сигнал запрета, понятный людям всего мира. Можно предложить совместно с родителями составить Красную книгу своего региона.

Формы реализации: занятия, беседы, оснащение предметно-пространственной среды, работа с родителями, игровые технологии.

Для закрепление норм экологической культуры необходимо привлекать детей к уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников, подкармливать птиц и т.д. Широко применяются следующие методические приемы: просмотр видеофильмов, экологические и дидактические игры, загадки, конкурсы, аукционы, экологические викторины, экологические праздники, заучивание песен и поговорок и многое др.

Таким образом, дошкольный возраст является первым звеном системы непрерывного экологического образования.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ