161
самой тяжелой гири, если известно, что каждая их них втрое тяжелее другой, более
легкой, и что самая легкая весит в 12 раз меньше, чем весят вместе две средних.
задачи
с
несколькими
решениями;
Для упражнения гибкости мышления важно, чтобы школьник умел находить несколько
решений одной и той же задачи. Если эти решения неравноценны с точки зрения
экономичности и рациональности, то ученик должен дать с этой точки зрения оценку
каждому решению. Надо побуждать школьника найти наиболее рациональное, ясное,
простое, изящное решение. Например: Сколькими способами можно уплатить 78 руб.,
имея денежные знаки трех- и пятирублевого достоинства?
задачи
с
меняющимся
содержанием;
Необходимо перестроить содержание действия по решению задачи в соответствии с
изменившимися условиями.Такие задания заставляют размышлять, пробовать,
ошибаться и, наконец, находить правильный ответ. Дети постоянно ищут
рациональный способ решения, делают для себя открытия.
задачи
на
соображение,
логическое
мышление.
На задачах этой серии тренируется способность логически рассуждать, смекалка и
сообразительность. Не все эти задачи являются математическими в узком смысле
слова, некоторые из них являются логическими задачами. Например: В коробке лежат
16 шариков — черных, белых и красных. Красных шариков в 7 раз меньше, чем белых.
Сколько в коробке черных шариков? (Решить и доказать. Доказать, что это —
единственный вариант решения). Задания на развитие логики очень привлекают детей.
А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на интересе к задаче,
невозможен без активной работы мысли. В ходе таких игр и упражнений учащиеся
постепенно овладевают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи
развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к учебной
задаче, помогают сохранить искру живого интереса к учёбе, к математике.
Таким образом, формирование творческого мышления на уроках математики,
через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащают
педагогический процесс, делает его более содержательным. Вызывает у детей богатое
своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания,
помогает им усвоить любой учебный материал и влияет на ребенка, как на творческую
личность. Такую работу необходимо проводить периодически, в течение всего
учебного года.
Литература:
1.
Электронный ресурс
http://mirznanii.com/a/175569-5/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-
mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-matematiki
2.
Электронный ресурс
https://doc4web.ru/pedagogika/razvitie-tvorcheskogo-mishleniya-
mladshih-shkolnikov-na-urokah-m.html
3.
Электронный ресурс
https://open-lesson.net/5982/
4.
Электронный ресурс
https://yandex.kz/%20классе%20статья&lr=163&clid=2270455&win=321
162
УДК 372
ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Янковская В. А.
(Студентка группы ПМНО-15)
Президент Республики Казахстан Н. Назарбаев в своем послании народу
Казахстана «Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу
Казахстана от 10.01.18 г.» отметил, что государство последовательно проводит курс на
развитие доступного и качественного образования во всех учебных заведениях [1].
«Необходимоусилить качество преподавания математических и естественных наукна
всех уровнях образования» [1]. В Законе Республики Казахстан «Об образовании», в
качестве актуальной поставлена задача «Общеобразовательные учебные программы
начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей»[2]. В Государственной программе развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы основной целью для среднего
образования
выдвигается
формирование
в
общеобразовательных
школах
интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан,
удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в
быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для
экономического благополучия страны [3].
Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе, как
указано в учебной программе по математике для 1-4 классов «является организация
активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний.
Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и
коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознать
собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения» [4] В
соответствие с основной целью математического образования на начальном уровне
учебный предмет ориентирован на реализацию нескольких задач, одной из которых
является, развитие навыков поиска и отбора информации, управление собственным
временем и саморегулирование [4]. Именно в первом классе умение самостоятельно
работать находится на стадии формирования. В исследованиях по проблемам
самостоятельности младших школьников в учебной деятельности внимание обращено
на формирование обобщенных умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева);
Большой вклад в создание теории развития самостоятельности внесли - С.И.
Архангельский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др., а
также создатели теории развивающего обучения - Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Л.
Люблинская, Д.Б. Эльконин и др. В последние годы вопросы теории и практики
дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями:
А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф.
Ива-ницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко,
Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры,
определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства
дидактическими играми.
Формирование умения самостоятельно работать у учащихся является одним из
важных путей повышения эффективности обучения в современной начальной школе. В
настоящее время обучение ориентируется на личность. Цель личностно -
Достарыңызбен бөлісу: |
