159
Оригинальность высказанных идей, стремление к интеллектуальной
новизне.
Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под разными
углами зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного
объекта;
В-третьих, творческому мышлению свойственна образная адаптивная
гибкость.
Способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной
ситуации.
Следует отметить, что творческие способности есть у каждого ребенка, но для
каждого они индивидуальны и зависят не только от умственных способностей ученика,
но и от определенных черт его характера, от созданных условий, которые
содействовали бы развитию качеств и склонностей, обычно выделяемых как
характерные черты личности. Условия эффективного развития творческого мышления
младших школьников.
Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания,
которые выполняются с учётом воображения;
Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и
развития творческих способностей каждого;
Используются технологии развития творческого мышления;
Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.
Творческое мышление лучше всего формировать в ходе решения задач
нестандартного типа, когда ученик наталкивается на посильные для него проблемы и
вопросы, формулирует их. Роль учителя – поставить учащегося в положение
первооткрывателя, исследователя. Успешность решения таких задач зависит от уровня
сотрудничества ученика и учителя, от овладения учеником системой умственных
действий
(сравнение,
анализ,
синтез
и
т.д.)
Специально отбираемые задания должны быть ориентированы на:
постепенное усложнение материала
поэтапное увеличение объёма работы
повышение уровня самостоятельности учащегося
интеграцию заданий и способов деятельности
привлечение элементов теории для решения задач
обучение способам рассуждения с учётом принципа вариативности задач
формирование беглости мыслей, оригинальность, гибкость ума,
любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Важно развивать творчество младшего школьника, и здесь можно выделить
следующие способы стимулирования творческих способностей.
обеспечение благоприятной атмосферы;
доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес
ребёнка;
поощрение высказывания оригинальных идей;
использование личного примера творческого подхода к решению
проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Роль уроков математики в развитии творческого мышления. Свойство детского
ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и
понять ее общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей
детского мышления, ярко проявляющаяся при изучении такой абстрактной школьной
160
дисциплины, как математика. Современное содержание математического образования
направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников,
формирование культуры и самостоятельности мышления.Каждая текстовая задача и
добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и
дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых
ученик должен задуматься, если не превращать их выполнения в чисто тренировочную
работу, связанную с решением по готовому, данному учителем образцу. Только в этом
случае обучение математике будет оказывать действенную помощь в решении
образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, способствуя
развитию познавательных способностей учащихся, таких черт личности, как
настойчивость в достижении поставленной цели, инициативность, умение преодолевать
трудности. В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач,
можно предложить следующую модель урока, направленного на развитие творческих
способностей, как в системе специальных уроков развития, так и занятий по различным
учебным предметам. Его структура может включать в себя 4 последовательных этапа:
Разминка.
Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих
способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения)
Выполнение развивающих частично-поисковых задач.
Решение творческих задач, которые можно разделить на два
типа: творческие задания, задачи повышенной трудности интегративного характера.
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать
познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.Используя
проблемы развития математических способностей учащихся, психолог В.А. Крутецкий
приводит типы задач для развития активного самостоятельного, творческого
мышления. Вот некоторые из них:
задачи
с
несформулированным
вопросом;
В этих задачах нарочито не формулируется вопрос, но этот вопрос логически
вытекает из данных в задаче математических отношений. Учащиеся упражняются в
осмысливании логики данных в задаче отношений и зависимостей. Задача решается
после того, как ученик сформулирует вопрос (иногда к задаче можно поставить
несколько вопросов). В скобках указывается пропущенный вопрос. Например: На
протяжении 155 м уложено 25м труб длиной 5 м и 8 м. (Сколько уложено тех и других
труб?) Мы сделали покупку. Если заплатить за нее трехрублевыми деньгами, то
придется выдать восемью денежными знаками более, чем в том случае, если заплатить
пятирублевыми. (Сколько стоит покупка?)
задачи
с
недостающими
данными;
В задачах этого типа отсутствуют некоторые данные, вследствие чего дать точный
ответ на вопрос задачи не представляется возможным. Школьник должен
проанализировать задачу и доказать, почему нельзя дать точного ответа на вопрос
задачи, чего не хватает, что надо добавить. В скобках указываются пропущенные
данные.Например: Банка с медом весит 500 г. Такая же банка с керосином – 350г.
Сколько весит пустая банка? (Нужно знать отношение веса меда и керосина)
задачи
с
излишними
данными;
В эти задачи нарочито введены дополнительные ненужные данные, до известной
степени маскирующие необходимые для решения показатели. Ученики должны
выделить те данные, которые необходимы для решения, и указать на лишние,
ненужные. Например: Четыре гири разного веса весят вместе 40 кг. Определить вес
Достарыңызбен бөлісу: |
