Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

157 
 
В   процессе  обучения  приобщаю  учащихся  к  эвристическим  поискам, 
конструированию  
элементарных 
моделей, 
учу 
догадке, 
умению 
строить 
правдоподобные заключения по интуиции и аналогии, а так же завершать исследование 
дедуктивными  доказательствами.  Такой  подход  наиболее  соответствует  теории 
познания,  развивает  мыслительную  деятельность  учащихся,  пробуждает  интерес   к 
исследуемой  проблеме.  При  этом  во  имя  развития  интереса  допускаю  некоторое 
ослабление  строгости  доказательства  математических  фактов.  Представляется 
возможным  формулировать  систему  вопросов  так,  чтобы  в  процессе  ответов  на  них 
сформировать  у учащихся, то или иное понятие с помощью его упрощенной модели.  
Ответы  на некоторые из этих вопросов учащиеся могут получить в стенах школы, а на 
более  сложные  –  при  продолжении  ими  математического  или  технического 
образования. 
Математические задачи должны будить мысль учеников, заставлять ее работать, 
развиваться,  совершенствоваться.  При  решении  задач  ученики  обучаются  четкому 
мышлению, умению  рассуждать, сопоставлять  и противопоставлять факты, находить в 
них общее и различное, делать правильные умозаключения. Для развития творческого 
мышления  учащихся  широко  использую  в  своей  практике  ознакомление  их  с 
различными  способами  доказательств  теорем,  различными  подходами  к  решению 
одной и той же задачи. 
Ученые  приходят  к  выводу,  что  умению  работать   творчески,   можно  
специально   учиться.  Узнать  новую  идею  –  это  не  то  же  самое,  что  выдвинуть, 
предложить  ее.  Поэтому  на  этапах  развития  творческого  мышления  у  учащихся 
использую приемы  занимательности.  Некоторые  приемы  занимательности  сходны  с 
приемами  творческого  мышления.  И  те  и  другие  не  только  дают  необычное 
направление  мысли,  но  и  часто  являются  непосредственным  руководством   к 
творческому  действию,  т.е.  занимательность  дает  толчок  творческому  мышлению, 
создает  своеобразную  базу  для  творческой  работы.  Достаточно  продуктивны 
следующие направления  мыслительной деятельности: 
- необычный подход к рассмотрению вопроса 
- поиск ассоциаций 
- перенос идеи из другой области знаний 
- «игра» с объектами и идеями  
Все  эти  направления  тесно  переплетены.  Развивать  творческое  мышление 
помогает  внеклассная  работа,  где  каждый  ученик  может  найти  приложение  своим 
творческим способностям. Главное значение различных видов внеклассной работы по 
математике  состоит  в  том,  что  она  помогает  усилить  интерес  учащихся  к  этому 
предмету,  содействует  развитию  математических  способностей. 
В  настоящее  время 
всем  очевидна  необходимость  подготовки  учащихся  к  творческой  деятельность.  В 
связи  с  этим  повышается  роль  школы  в  воспитании  активных,  инициативных, 
творчески  мыслящих  людей.  Развитие  творческих  возможностей  учащихся  важно  на 
всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого 
мышления в младшем школьном возрасте.
 
В начальных классах, особенно в первом, только начинает формировать способы 
учебной  работы.  Поэтому  необходима  непрерывная  четкая  линия,  направленная  на 
развитие  внимания,  наблюдательности,  памяти,  на  умение  проводить  анализ, 
сравнение,  находить  закономерности.Свойство  детского  ума  воспринимать  все 
конкретно,  буквально,  неумение  подняться  над  ситуацией  и  понять  ее  общий, 
абстрактный  или  переносный  смысл  -  одна  из  основных  трудностей  детского 

158 
 
мышления,  ярко  проявляющаяся  при  изучении  такой  абстрактной  школьной 
дисциплины, как математика. 
Современное  содержание  математического  образования  направлено  главным 
образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры 
и самостоятельности мышления.Данный аспект является главным в развитии личности 
ученика,  так  как  мышление  влияет  на  воспитанность  человека.  Достаточная 
подготовленность  к  мыслительной  деятельности  снимает  психические  нагрузки  в 
учении,  предупреждает  неуспеваемость,  сохраняет  здоровье.  Не  только  грамотность 
резко  отличает  школьника  от  дошкольника:  другое  столь  же  резкое  отличие  -  то,  что 
школьник овладевает математикой, оперирует с числами, которые дошкольнику почти 
недоступны.Трудность  обобщения  материала  -  одна  из  основных  трудностей, 
возникающих  при  усвоении  математики.  Вот  как  описывает  их  психолог 
В.А.Крутецкий:  «Неспособные  ученики  с  большим  трудом  обобщали  предложенный 
математический материал. Они с трудом перебирались от одной ступени обобщения к 
другой,  причем  каждая  такая  ступень  должна  была  закрепляться  значительным 
количеством  упражнений».  Таких  учеников  необходимо  тренировать  на  специально 
подобранном материале, включающем все возможности и комбинации несущественных 
признаков.  Развивает  творческое  мышление  и  решение  задач  различными  способами. 
Выработка  привычки  к  поиску  другого  варианта  решения  играет  большую  роль  в 
будущей работе, научной и творческой деятельности. Применение различных способов 
решения  задачи  развивают  не  только  умственные  способности,  но  и  приучает  их  к 
исследовательской  работе.  Именно  умение  и  способность  находить различные  пути  и 
способы решения часто приносит успех и удовлетворяет как частные, так и глобальные 
интересы. 
Анализ  школьных  программ  по  математике  дает  возможность  расставить 
основные  вехи  развития  творческого  мышления  школьников,  поскольку  овладение 
таким  максимально  абстрактным  предметом,  как  математика,  хорошо  показывает,  до 
какого  максимума  поднимается  мышление  школьников  различных  возрастов. 
Арифметика  и  алгебра,  абстрагированы  от  всех  качественных  различий  предметов  до 
такой степени, что остается от них только то, что они - предметы, т.е. остается только 
раздельность  их,  только  число,  и  затем  абстрагирование  даже  от  частных  значений 
чисел - таковы два основных этапа.Величина, количество и эмпирическое число, мера и 
количественное  отношение,  абстрактное  общее  число,  числовой  закон,  абстрактный 
закон  количественных  отношений  -  вот  чем  последовательно  овладевает  мышление 
школьника, возвышающее до умения так абстрагироваться от конкретного мира, что в 
мысли  остаются  от  этого  мира  только  число  и  форма.  Результаты  обучения 
проявляются  в  осознании  и  управлении  собственной  стратегией  мыслительной 
деятельности и в освоении методов системного мышления. 
В  настоящее  время  всем  очевидна  необходимость  подготовки  учащихся  к 
творческой  деятельности.  В  связи  с  этим  повышается  роль  школы  в  воспитании 
активных, инициативных, творчески мыслящих людей. 
Чем выше уровень творческого 
развития ученика, тем выше  уровень его общего  умственного развития, тем выше его 
работоспособность.  Именно  поэтому  одна  из  задач,  которые  ставит  перед  собой 
современный  педагог,  -  это  развитие  творческих  способностей  ученика. 
Целенаправленное  развитие  теоретического  мышления  детей  следует  сочетать  с 
совершенствованием творческого мышления.Творческое мышление – высший уровень 
развития  личности.  Дж. Гилфорд считал,  что  уровень  развития  креативности 
(творческого  мышления)  определяется  доминированием  в  мышлении  четырех 
особенностей;