II  этап – отработка структуры системы и содержания деятельности

II 
этап – отработка структуры системы и содержания деятельности 
коллектива.  Единый  коллектив  еще  не  сложился.  Взаимоотношения 
воспитательной системы с внешней средой складываются сложно. Но при этом 
разрушаются  негативные  уличные  дворовые  компании,  у  ребят  возрастает 
интерес 
к 
внутришкольным 
делам. 
Цели 
этапа: 
утверждение 
системообразующих видов деятельности, приоритетных направлений системы; 
отработка  наиболее  эффективных  форм  и  методов  воспитательной 
деятельности;  развитие  школьного  ученического  коллектива  (развитие 
межвозрастного  общения,  возникновение  временных  объединений,  рождение 
коллективных  традиций,  развитие  инициативы,  самостоятельности  и 
творчества); усиление борьбы школы за влияние на личность ученика. 
III 
этап  –  окончательное  оформление  системы.  Образовалось 
содружество  детей  и  взрослых,  объединенных  общей  целью,  общей 
деятельностью,  общей  ответственностью.  Формируется  «чувство  школы». 
Усиливается 
внимание 
ученического 
коллектива 
к 
личности. 
Административно-приказные  формы  исчезают  из  арсенала  руководства  –  их 
заменяют  процессы  самоуправления  и  самореализации.  Педагоги  осваивают 
личностный  подход  к  воспитанию.  У  них  развивается  педагогическое 
мышление, основанное на самоанализе, педагогическом творчестве, интересе к 
педагогической  науке.  Расширяются  связи  со  средой.  У  школы  появляются 
добровольные  помощники.  Складываются  фундаментальные  традиции.  Цель 
этапа: обеспечение перестройки сложившейся системы за счет инноваций, т.к. 
школа не может довольствоваться только традициями. 
IV 
этап  –  обновление.  В  классические  традиции  вносятся  элементы 
инновации.  Введение  инноваций  не  означает  отказ  от  традиций  –  они  всегда 
рядом.  Цель этапа:  вводя инновации, следует «оглядываться» на традиции, а 
сохраняя традиции, надо следить, чтобы они не превращались в оковы развития 
[31]. 
Вышеизложенный материал даёт возможность представить в виде резюме 
следующие  пути  модернизации  системы  воспитания  на  основе 
общечеловеческих  и  национальных  ценностей  и  новаторских  педагогических 
подходов: 
1.  Приоритетами  системы  воспитания  на  основе  общечеловеческих  и 
национальных ценностей в модернизированной системе образования являются: 
гармонизация  общечеловеческих  и  национальных  ценностей;  ценности 
коллектива  и  личности,  природы  и  социума;  представление  ребёнку  свободы 
выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования; создание 
условий  для  самореализации  каждого  обучающегося  в  различных  видах 
социально  и  лично  значимой  деятельности;  подготовка  к  принятию 
самостоятельных  решений  в  ситуации  нравственного  выбора  в  пользу 
общечеловеческих ценностей.  
 
2. Формированию таких важных общечеловеческих ценностей, как честь и 
достоинтсво  личности  способствует  организация  и  проведение  в  школах: 
ежегодных Уроков Конституции, Уроков права, тематических декад правового 
114 
 

образования,  дебатных  недель  «Права  и  обязанности  учащихся»;  организация 
встреч,  «круглых  столов»,  конференций,  интернет-форумов  в  организациях 
образования  с  участием  государственных  и  общественных  деятелей, 
представителей  органов  государственного  управления,  депутатов  Парламента 
Республики Казахстан, ветеранов войны и труда и др. 
 3. 
Развитию национальных ценностей на основе национальной культуры, 
истории  народа,  языка,  традиций  и  обычаев  способствуют:  Дни  казахского 
языка,  воспитательные  мероприятия  на  государственном  языке,  посещение 
театров и других центров культуры на казахском языке, конкурсы, олимпиады, 
организация  семинаров,  диспутов,  дебатов;  организация  в  школах  центров, 
кружков  по  изучению  национального  декоративно-прикладного  искусства, 
вяления войлока, кулинарному искусству казахского народа; создание системы 
воспитательной  работы  с  обучающимися,  основанной  на  национальных  и 
общечеловеческих ценностях 
 4. 
Для  формирования  общечеловеческой  ценности  -  экологическая 
культура  ребят,  следует:  создание  ученических  центров,  движений,  отрядов 
экологического  направления  в  учебных  организациях  системы  образования; 
изучение  и  обобщение  опыта  создания  и  природоохранной  деятельности  на 
экологических  тропах  школьных  экологических  групп,  отрядов;  широкое 
внедрение организации научных исследований и подготовки научных проектов 
на уроках естественно-научного цикла  
 
5. Создание юношеских сообществ, детских общественных организаций и 
объединений,  активно  содействующих  распространению  в  молодежной  среде 
ценностей  здорового  образа  жизни,  приоритета  духовных  и  творческих 
интересов. 
6. Целесообразно внедрять в школы такие духовные формы деятельности, 
как:  
– 
индивидуальные: 
ведение 
учениками 
дневников 
по 
самосовершенствованию,  рефлексия,  самоконтроль  за  мыслями,  словами, 
делами; 
– 
повседневные: выполнение повседневных обязанностей с любовью; 
– 
социальные: добровольное участие в социально-значимых проектах; 
– 
просветительские:  духовно-нравственный  театр,  лекции,  выступления, 
проведение уроков в школе по духовно-нравственному воспитанию; 
– 
благотворительные: помощь детским домам, нуждающимся. 
7.  Формированию  такой  общечеловеческой  ценности,  как  семья  в  жизни 
учащегося  способствуют:  тесное  содружество  школы  с  семьёй,  организация 
совместных  мероприятий,  советов  и  т.д.  Например,  советы  отцов,  советы 
бабушек, дедушек.  
Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близких людей 
послужат  мини-этюды,  направленные  на  развитие  умений  различать  средства 
общения и пользоваться ими.  
 
 
115