организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса воспитания,
объединенные в следующих ориентирах:
1.
Воспитание для развития личности. Именно посредством воспитания
можно обеспечить такие компоненты жизнедеятельности человека, как
практические навыки, критическое мышление, знания, нормы общения и
основы физического здоровья.
2.
Воспитание для познания окружающего мира и происходящих в нем
процессов. Воспитание помогает становлению в человеке способности:
развивать и передавать культурное наследие будущим поколениям, быть
толерантным и открытым для понимания и сотрудничества с людьми разных
взглядов.
3.
Воспитание для развития творчества. Воспитание - необходимое
условие саморазвития личности.
4.
Воспитание для будущего повысит степень адаптации выпускников к
постоянно меняющемуся миру и обеспечит их способность к его
преобразованию.
5.
Качество воспитания предполагает повышенные требования к
педагогам, их квалификации, постоянному профессиональному росту,
обеспечение разнообразными вариативными программами и методиками
воспитательной работы, которая будет отвечать индивидуальным потребностям
учащегося и учителя.
6.
Диверсификация воспитательной деятельности. Воспитательная
деятельность должна быть разнообразной, гибкой, способной быстро
реагировать на изменения в окружающем мире.
7.
Персонификация воспитания. Учитель должен поощряться в своем
стремлении использовать разнообразные внутренние ресурсы, иметь все
условия для самовыражения в процессе целенаправленной воспитательной
деятельности.
8.
Гуманизация воспитательного процесса.
Необходимо помнить, что модернизации системы воспитания на основе
общечеловеческих и национальных ценностей, а также новаторских
педагогических подходов является объективной закономерностью, что
обусловлено: интенсивным развитием информационных технологий во всех
сферах человеческого бытия; обновлением содержания современной
философии образования, центром которой стал общечеловеческий целостный
аспект; гуманистически сориентированным характеру взаимодействия
участников учебно-воспитательного процесса; необходимостью повышения
уровня активности и ответственности педагога за собственную
профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой
личности воспитанника, готовности к восприятию и активной деятельности в
новых социально-экономических условиях.
В связи с этим исключительно важное значение приобретает
инновационная деятельность педагога. Модернизация системы воспитания, как
и инновационная педагогическая деятельность, является творческой
108
деятельностью, и она направлена на обновление и совершенствование системы
образования. Модернизация является результатом активности человека не
столько в приспособлении к внешней среде, сколько в изменении его личных и
общественных потребностей и интересов.
Научно обоснованное совершенствование целостного воспитательного
процесса, отвечающее, как известно, высокому стандарту действительно
модернизированной общеобразовательной школы, предполагает обязательным
получение обратной связи. Технология мониторинга, разработанная в
современной школе, позволяет корректно, объективно, своевременно и
последовательно осуществлять наблюдение за воспитательным процессом, его
динамикой, изменением и содержательным обновлением, дает возможность
учителям строго аналитически работать с получаемыми воспитательными
результатами, корректировать логику их достижения, добиваясь при этом
устойчивого наращивания требуемой эффективности управления всем
воспитательным процессом.
Мониторинг целесообразно проводить не только на фронтально-целостном
уровне, но и желательно вести его на отдельных этапах воспитательной работы
для получения оперативной информации и своевременной коррекции действий.
Информацию необходимо обобщать на заседаниях методических объединений,
доводить до учеников и родителей, классных руководителей, тогда легче будет
корректировать воспитательную программу. А на административно-
управленческом уровне − принимать ответственные, стратегические и
тактические решения.
Рациональная организация мониторинговых процедур должна носить
этапный характер. Мы предлагаем три этапа данного процесса, хотя в
методических рекомендациях отдельных специалистов предлагается 5-6 этапов
[27-29].
На первом этапе:
Первый шаг. Определяется объект мониторинга и выстраиваются те
направления, по которым будет вестись сбор информации (например: объект -
класс и параллель, а приоритетное направление - качество знаний, организация
учебного процесса и т.д.).
Второй шаг. Осуществляется отбор критериев, по которым принципиально
возможно в ходе диагностики определять состояние объекта на начальном,
промежуточном и итоговом этапах.
Третий шаг. Производится выбор инструментария (или каналов, сфер
наблюдения, выстраивание средств и способов получения информации о
диагностируемых свойствах объекта).
На втором этапе:
Идёт активный сбор фактической информации. Накопление информации
можно осуществлять при помощи специально подготовленного, многомерного,
комплексного психолого-педагогического наблюдения, углубленного целевого
анализа имеющихся документов, посредством посещения уроков, классных
часов, подсчета рейтинга, анкетирования, тестирования, интервью, самооценки.
109
Достарыңызбен бөлісу: |
