требует от общества модернизации, совершенствования системы воспитания,
преодоления застойных или стихийно сложившихся форм. Такая практика
преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на
общечеловеческие и национальные ценности, а также новаторские
педагогические подходы, без которых существует опасность возникновения
манипулятивного воздействия на процесс воспитания, искажения его
подлинной человеческой природы, прагматизм в подходе к человеку.
Анализ педагогической и методической литературы, наблюдения за
работой учителей школ показывают, что воспитанию личности, гражданина,
формированию его личностных качеств в процессе учебно-познавательной
деятельности уделяется недостаточное внимание. Не всегда учитывется, что
одна из главных задач воспитания - воспитание активного гражданина - требует
взаимосвязанных и дополняющих друг друга разносторонних знаний (как
научных, так и идейных, нравственных и т.д.), положительного отношения к
ним и опыт высоконравственного поведения, которые возможны только в
преднамеренной,
целенаправленной,
систематической,
длительной,
охватывающей всех детей, всесторонней деятельности.
Установлено, что ценностно-ориентированная внутренняя позиция
учащегося возникает не как итог некоторых «педагогических воздействий» или
даже воспитательной системы, а в результате организации общественной
практики, в которую он включен. Только в контексте целостного опыта
обучаемого внутри его практических взаимоотношений все методы воздействия
на него приобретают педагогическое значение.
Рассмотрим основные пути модернизации системы воспитания на основе
общечеловеческих и национальных ценностей и новаторских педагогических
подходов.
Воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную
дисциплину. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности
учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая
использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных
методов обучения.
Компетентностный подход в воспитании предполагает, что
компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных
результатов гражданского воспитания (наряду с общечеловеческими
ценностями и опытом действий).
Компетентность может
быть
раскрыта
через
ряд
ключевых
компетентностей, каждая из которых удерживается определенным набором
способностей, составляющих эту компетентность:
•
Исследовательская компетентность – способности, связанные с
анализом и оценкой текущей социальной ситуации.
•
Компетентность социального выбора – способности, связанные с
умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной
ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.
102
•
Компетентность социального действия – способности, связанные с
задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.
•
Коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с
другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении
социальных проблем.
•
Учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью
дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.
В связи с вышеназванным, возникают такие проблемы:
1. Роль учебных дисциплин в воспитании школьников.
Цели и задачи образования реализуются в рамках всех предметов на
интегративной основе (методологической, содержательной, технологической и
других). Предметы социально-гуманитарного цикла дают учащимся
систематическое представление об обществе и непосредственно направлены на
становление гражданских компетентностей. Независимо от того, избран ли
сквозной вариант преподавания предметов этого цикла (один предмет,
проходящий через весь период обучения), либо их рациональное сочетание по
ступеням образования (последовательно сменяющие друг друга предметы), эти
предметы должны являться основой системы образования, осуществляемого в
рамках учебного процесса. Вместе с тем, они должны быть тесно
взаимосвязаны как с другими предметами, так и с внеучебной деятельностью
учащихся, а также с деятельностью по развитию уклада жизни. В этом плане
урок может и должен стать тем местом, на котором происходит либо запуск
процессов демократизации в образовательном учреждении, либо анализ опыта
действия и поведения.
2. Роль организации образования в воспитании.
Одним из первых шагов к созданию адекватного образовательного
пространства должно стать формирование демократического уклада жизни
организации образования. Воспитание – это своего рода социальный проект для
всего учебного заведения. Демократический уклад, как модель открытого
общества, в совокупности с разнообразной внеклассной деятельностью,
является условием, при котором только и возможно формирование
компетентности, обретение учащимися и педагогами опыта демократического
поведения, опыта активной гражданской позиции.
Значительно углубляет и расширяет демократический уклад жизни
привнесение в него опыта участия ребенка в образовательных и социальных
пространствах вне учебного заведения. Это требует тесной связи школ
с
учреждениями дополнительного образования, социальными и общественными
организациями.
3. Вопрос подготовки педагогов к реализации идей образования.
От того, какой педагог придет в организацию образования, зависит
качество воспитания, характер уклада жизни этого заведения.
Учитель не только сам должен быть патриотом и обладать гражданскими
компетентностями, но и должен уметь создавать условия для становления
компетентности и соответствующих ценностей у своих учеников.
103
Достарыңызбен бөлісу: |
