Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

педагогов  еще  сохранилось  предсталение  о  том,  что  воспитательная  система 
тождественна  понятию  «внеурочная  деятельность  с  учащимися»  или 
«воспитательная  работа».  Отметим,  что  воспитательная  работа  как 
«индивидуальный  способ  реализации  педагогом  своей  педагогической 
концепции  в  определенной  социокультурной  ситуации»  [25,  с.166]. 
Воспитательная  система  образовательного  учреждения  охватывает  все 
подсистемы.  В  том  числе  урок  как  основной  воспитательный  комплекс. 
Включает  воспитательный  процесс  как  форму  организации  деятельности, 
отношений и взаимоотношений всех субъектов деятельности.  
 
Наличие воспитательной системы позволяет сделать более эффективным 
воспитательный  процесс,  а  соответственно,  и  результат  −  личностные 
изменения  человека.  Система  позволяет  сделать  осмысленной  и 
целенаправленной  деятельность  и  учащихся,  и  педагогов,  и  родителей, 
обеспечивает их соразвитие в коллективе. 
 
Для  осознания  и  описания  систем  удобно  представить  их  в  виде 
компонентов  и  связей  между  ними.  Воспитательная  система  включает 
следующие компоненты (рисунок 1) [25, с. 36 ]. 
 
 
 
 
Рисунок 1 − Воспитательная система образовательного учреждения  
 
На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:  
1. Модернизация содержания и технологий воспитания осуществляется на 
основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, 
семейным,  национальным  и  общечеловеческим  культурным  традициям. 
Именно  это  поможет  создать  необходимую  развивающую  среду, 
воспитательную систему, которая позволит не только выявлять, но и развивать 
склонности, интересы, активность каждого учащегося. 
2. Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и 
взрослых,  в  демократизации  её  жизнедеятельности,  также  назрела 
необходимость  целостной  организации  воспитательного  процесса,  требование 
взаимосвязи всех его звеньев. 
99 
 

3. В современном, быстро меняющемся мире, неуклонно проявляются две 
тенденции - интеграция и дезинтеграция. Одним из феноменов, порождаемых 
этими  противоречиями  и  являются  воспитательные  системы.  Они  становятся 
объектом пристального внимания ученых и практиков.  
4.  Любая  воспитательная  система  специфична  для  каждого  учебного 
заведения с данным составом педагогов и учащихся, окружающей его средой. 
Моделируя воспитательную систему, закладывая в нее разнообразие элементов, 
их связей, пути ее развития, важно выбрать главное − что будет определять ее 
суть,  послужит  в  дальнейшем  основанием  для  самоорганизации  системы. 
Таким  главным  для  воспитательной  системы  должна  стать  концепция  как 
совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы и 
целей. 
5.  Воспитательная  система  имеет  особенные  черты,  которые  отражают 
конкретные  условия  воспитания:  контингент  учащихся,  возраст  учащихся, 
специфика  учебного  заведения,  уровень  воспитанности,  индивидуальные 
особенности  обучающихся,  традиции,  особенности  среды,  возможности 
педагогического коллектива, творческий интерес руководителя. 
6. Воспитательная система включает в себя пять компонентов: индивидно-
групповой,  ценностно-ориентационный,  функционально-деятельностный, 
диагностико-результативный, отношенческо-коммуникативный. 
7. Воспитательная система школы в своем развитии проходит ряд этапов, 
при  этом  движущей  силой  развития  выступает  противоречие  между 
традициями  и  новациями.  Целью  и  результатом  функционирования  любой 
системы,  показателем  ее  совершенства  является  развивающая  личность. 
Прогнозируемый  результат,  который  планируется  достичь  за  определенный 
промежуток времени выражается в желаемом образе выпускника. 
8.  Воспитание  есть  целенаправленное  управление  процессом  развития 
личности  учащегося.  Воспитание  эффективно,  если  оно  системно.  Целью 
воспитательной системы школы является создание целостной социокультурной 
среды,  в  центре  которой  находится  личность  учащегося,  вовлеченная  в 
активный процесс развития и саморазвития средствами учебной и внеучебной 
деятельности. 
 
9.  Механизм  реализации  концепции  развития  воспитательной  системы 
организации  образования  определяет  место  и  роль  всех  субъектов 
воспитательной  системы  в  рамках  образовательной  программы,  внеучебной 
деятельности, 
а 
также 
определяет 
ресурсы, 
необходимые 
для 
функционирования  учебного  заведения  нового  уровня.  Внеучебная 
деятельность  интегрируется  с  учебной,  воспитание  происходит  при 
целенаправленной, логически выстроенной системе дел и отношений в них. 
 
10.  Смыслом  управления  развитием  воспитательной  системы  является 
развитие  личности  человека,  включенного  в  систему,  что  требует  управления 
взаимодействием  и  взаимовлиянием  системы  и  личности,  а  также  определяет 
выбор средств и способов управления. 
 
100 
 

4 
Пути 
модернизации 
системы 
воспитания 
на 
основе 
общечеловеческих  и  национальных  ценностей  и  новаторских 
педагогических подходов 
 
Для современного общества проблема воспитания и становления личности, 
как  гражданина,  человека  высокой  нравственности  и  морали,  выдвигается  на 
первый  план.  Необходимость  усиления  внимания к  проблемам  воспитания  на 
основе общечеловеческих и национальных ценностей в современных условиях 
модернизации образования определяется рядом обстоятельств: 
- 
обновлением  системы  образования,  методологии  и  технологии 
организации учебно-воспитательного процесса;  
- 
необходимостью  воспитания  молодёжи  на  основе  общечеловеческих  и 
национальных ценностей; 
- 
усиление патриотической направленности образовательного процесса; 
- 
необходимостью  осмысления  учащимися  процессов,  протекающих  в 
обществе, образовании, в изменении самого человека; 
- 
усилением гуманитаризации содержания образования; 
- 
непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;  
- 
введением  новых  учебных  предметов,  которые  требуют  постоянного 
поиска новых организационных форм, инновационных технологий обучения; 
- 
изменением характера отношения  учителей к  самому  факту  освоения  и 
применения педагогических новшеств; 
- 
вхождением организации образования в рыночные отношения; 
- 
созданием  новых  типов  учебных  заведений,  в  том  числе  и 
негосударственных. 
Следует  отметить,  что  необходим  процесс  усиления  воспитательной 
системы  в  организациях  образования,  так  как  к  сожалению,  наблюдается 
обострение  проблем  воспитания,  усиление  негативных  явлений  среди 
молодёжи.  Современные  исследователи  проблем  воспитания  в  Казахстане 
(У.Алжанова, С.Балшикеев, Р.Бектурганова, М.М.Бегентаев, М.Демеуова и др.) 
отмечают,  что  сегодня  в  гражданском  облике  учащихся  встречаются 
существенные противоречия. Если для одной части молодежи характерна такая 
высокая  социальная  активность,  как  участие  в  неформальных  группах, 
митингах,  демонстрациях  и  т.д.,  то  другие  проявляют  растерянность  перед 
сложными  проблемами,  противоречиво  отражаемыми  в  разных  средствах 
информации.  Изучение  и  сравнительный  анализ  направленности 
профессиональной  деятельности  старшеклассников  г.Астаны  и  г.Алматы 
(также,  как  и  в  других  городах)  показывают,  что  более  15  лет  назад 
большинство  учащихся  мечтали  быть  космонавтами,  врачами,  педагогами, 
инженерами,  учеными,  в  качестве  основного  мотива  своего  выбора 
старшеклассники указывали интересы общества, государства, других людей. К 
сожалению,  современные  старшеклассники  проявляют  мировоззренческую 
индифферентность,  нежелание  участвовать  в  организованных  формах 
воспитательной  работы.  Вот  почему формирование  человека  как  личности 
101