ученика саморазвивающимся субъектом воспитания, что делает его участником
этого процесса.
3.
Деятельностный подход – добровольность и осознанность
самоопределения в условиях широкого выбора занятий по интересам, где
каждый учащийся находит себе дело по душе, ощущая чувство успеха,
уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и
нравственную устойчивость человека.
4.
Комплексный подход к организации работы с детьми − воспитывающая
деятельность является частью личностно-ориентированного образования и
логичным продолжением учебного процесса.
5.
Культурологический подход - интеграция учащихся в системы мировой
и национальной культур, путем погружения в социокультурную среду,
формирование навыков культурной самоорганизации и самореализации.
6.
Средовой подход: с одной стороны − создание такого образа жизни
школьников, который определяет ценностные ориентации, с другой −
адаптация к современным условиям жизни - взаимосвязь с внешней средой.
7.
Возрастной. Во всей школьной деятельности – учебной и внеклассной –
содержание образования определяется с учетом сензитивных периодов
развития психики ребенка.
8.
Сотворчество. Сотрудничество педагогов и обучающихся, совместный
поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности.
9.
Успешность. Вера в свои силы, успех как основа раскрытия потенциала,
заложенного на уровне актуального развития.
Воспитательная система школы выполняет следующие функции:
1. Проектировочная функция − разрабатывает воспитательную
деятельность школы, способствует отбору эффективных форм воспитательного
взаимодействия.
2. Развивающая функция направлена на постоянное стимулирование и
своевременную поддержку положительных изменений, происходящих в
личности ребенка, педагога, родителя и, соответственно, на обеспечение
развития ученического, педагогического и родительского коллективов.
3. Интегрирующая функция обеспечивает взаимодействие всех
подразделений образовательного учреждения как единого воспитательного
пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных
связей.
4. Регулирующая функция служит для упорядочения педагогических
процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и
педагогического коллективов.
5.
Корректирующая
функция
заключается
в
осуществлении
педагогической коррекции поведения и общения школьника с целью
уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.
Для обеспечения воспитания интеллектуальной, духовно богатой,
свободной, здоровой, культурной личности необходим ряд условий:
97
–
выбор методов, приемов работы и ведущих видов деятельности,
направленных
на
освоение,
усвоение,
переживание
учащимися
общечеловеческих ценностей в соответствии с психолого-возрастными
особенностями детей;
–
приобщение к художественному наследию, сприобщение к
художественному наследию, создание условий для художественного
самовыражения всех участников образовательного процесса;
–
постоянное повышение педагогической культуры учителя, классного
руководителя;
–
интеграция учебной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования;
–
максимальное использование возможностей микросоциума школы.
При всем обилии аргументов, исследований, опыта, в сознании
педагогической общественности еще устойчивы определенные стереотипы.
Например, изредка, но еще встречаются указания создать воспитательную
систему к сроку проведения конкурса, то есть за месяц – два. Возможно,
большая часть изложенного покажется хорошо знакомым, но изучение
практики работы школ показывает, что возвращение к некоторым известным
вещам необходимо и востребовано.
Можно выделить ряд позиций, которые выступают «стержнем»
представлений о воспитательной системе школы и далее развернуты с
аргументами и некоторыми иллюстрациями.
Воспитательная система как пространство влияния на учащегося
охватывает образовательное учреждение в целом, включая всех субъектов, все
виды деятельности. Описание воспитательной системы оптимально для
повседневной практики, если изложено в программе развития образовательного
учреждения.
Первое, на что необходимо обратить внимание, это уточнить понятия.
Система (от греч. systema - целое; составленное из частей; соединение) −
упорядоченное множество компонентов (элементов), находящихся во взаимной
связи, зависимости и взаимодействии друг с другом и на этой основе
образующих целостное единство. Целостное единство системы – это
качественная черта, отличающая любую систему от других систем, систему от
среды обитания. Будучи целым, оно в то же время входит в другие более
широкие системы как их часть, элемент. Для понимания значимости влияния
системы школы на человека важно, что для целостных систем характерно то,
что энергия внутренних связей (с чем связано развитие этих систем)
существенно выше энергии внешних воздействий. С этой качественной
характеристикой, на наш взгляд, связаны значительные, пока недостаточно
использованные потенциалы воспитательной системы образовательного
учреждения.
Анализируя педагогическую литературу, можно убедиться, что о
воспитательных системах написано достаточно много, подробно, доступно.
Вместе с тем у отдельных руководителей образовательных учреждений,
98
Достарыңызбен бөлісу: |
