Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



жүктеу 0,72 Mb.
Pdf просмотр
бет19/26
Дата30.05.2018
өлшемі0,72 Mb.
#18458
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26

48 

программу  в  полном  объеме  или  в  том  же  темпе,  что  и  другие  дети.  Дети  с 

интеллектуальными  нарушениями  также  имеют  право  учиться  в 

общеобразовательной  школе,  но  только  в  специальном  классе.  Причем  в 

Литве  существуют  два  типа  классов:  для  детей  с  легкой  умственной 

отсталостью  –  «специальный  класс»,  для  детей  с  умеренной  и  даже  тяжелой 

формой умственной отсталости – «класс развития». В штате начальной школы 

имеется один логопед, обслуживающий детей общеобразовательных классов и 

один  логопед  на  два  специальных  класса.  Коррекционную  поддержку 

сурдопедагога,  тифлопедагога,  специалиста  по  развитию  движения  и  др. 

ученики  с  ограниченными  возможностями  получают  в  ресурсных  центрах 

реабилитации, куда их подвозят специальным транспортом.

 

В некоторых странах данный процесс только развивается, что во многом 



обусловливает  ряд  факторов,  препятствующих  развитию  инклюзивного 

образования  детей  с  ограниченными  возможностями.  Так,  например,  в 

Бельгии,  реализация  процесса  инклюзивного  образования  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  осуществляется  медленно  и  в 

условиях  глобальных  противоречий,  во  многом  обусловленных  отсутствием 

широкого  научно-обоснованного  подхода  к  данному  процессу  и  глубоко 

укоренившимся  жестким  подходом  к  разграничению  общего  и  специального 

образования. 

Существующая 

несогласованность 

в 

действиях 



общеобразовательных школ и педагогов, направленных на достижение данной 

цели, отсутствие эффективной системы внутришкольного управления данным 

процессом,  формы  традиционного  официального  сотрудничества  с 

родителями  в  определенно  установленное  время,  обусловливает  целый  ряд 

проблем, препятствующих развитию инклюзивного образования в стране.  

Такая  же  проблема  наблюдается  и  на  Украине.  Отсутствие  единой 

политики  в  научном  и  учебно-методическом  обеспечении,  противоречие  в 

содержании  существующих  пособий;  отсутствие  ресурсных  центров; 

отсутствие  возможности  оказания  централизованной  помощи  педагогам; 

отсутствие 

государственных 

учреждений 

коррекционно-развивающего 

профиля, которые компетентно оказывали бы помощь детям разных нозологий 

(даже  для  детей  с  аутизмом),  эти  и  другие  проблемы  были  освещены  Т. 

Скрыпник,  доктором  психологических  наук,  заведующей  лабораторией  по 

вопросам аутизма Института специальной педагогики НАПН [8].  

 

В  Италии,  если  на  начальном  этапе  внедрения  инклюзивного 



образования  (1971  год)  в  деятельности  образовательного  учреждения  при 

работе  с  детьми  с  особыми  потребностями,  одним  из  условий  обеспечения 

необходимыми  ресурсами  школы  считалось  наличие  в  школе  команды 

поддержки  классного  руководителя,  состоящей  из  специального  педагога, 

врача,  психолога,  социального  работника,  медсестры  и  логопеда,  то  в  2003 

году  министерство  образования  Италии  обязывает  всех  директоров  школ 

принять участие в тренингах без отрыва от работы, чтобы усовершенствовать 

модель  включения  в  образовательный  процесс,  а  всем  учителям 

предписывается  пройти  курс  повышения  квалификации,  рассчитанный  на  40 

часов в год. Отмечается, что особенность итальянского подхода заключается в 




49 

тесном  взаимодействии  школ  со  специалистами  организаций,  относящихся  к 

сфере здравоохранения, которые осуществляют диагностику и терапию. Среди 

этих  специалистов  врачи,  психологи,  социальные  работники,  медсестры, 

логопеды, функциональные и физические терапевты. 

В  России  одним  из  условий  эффективной  работы  образовательного  

учреждения в области развития инклюзивной культуры, политики и практики 

является  качественное  управление  всем  процессом  включения  «особого» 

ребенка  и  его  семьи  в  общеобразовательную  среду.  Перед  руководством 

образовательного  учреждения,  вступающего  на  путь  инклюзии,  встает  и 

другая  задача  –  адаптация  всех  участников  образовательного  процесса  – 

родителей,  детей,  педагогов  к  меняющимся  социальным  условиям.  В  связи  с 

этим  в  штате  образовательных  учреждений  появились  новые  специалисты  – 

координаторы по инклюзии  или координаторы по особым образовательным 

потребностям  (данный  термин  используется  в  некоторых  англоязычных 

странах).  На  сегодняшний  день  фигура  такого  координатора  в 

образовательном  учреждении,  реализующем  инклюзивное  образование, 

становится  ключевой.  Как  правило,  функции  координатора  по  инклюзии  в 

образовательном  учреждении  выполняет  один  сотрудник,  но  встречается  и 

такая  ситуация,  когда  функции  координатора  делят  между  собой  несколько 

человек. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, 

и на подготовку учителей (воспитателей) для работы как с детьми с особыми 

потребностями, так и с группой их сверстников, включающей этого ребенка, 

формирование  социального  интереса  к  этим  детям,  на  корректность 

участников  сопровождения  в  отношении  используемой  терминологии. 

Психолого-педагогическое  сопровождение  функционирует  на  всех  ступенях 

образования,  благодаря  чему  и  обеспечивается  непрерывность  процесса 

сопровождения [11,12].    

Данный  анализ  позволил  установить  основной  критерий  успешности 

внедрения инклюзивного образования – согласованное сотрудничество между 

всеми  участниками процесса инклюзивного образования  на  всех  уровнях  его 

функционирования,  основанное  на  широком  и  открытом  диалоге;  глубоком 

теоретическом  и  эмпирическом  познании  сущности  данного  процесса; 

совместном 

поиске 


эффективных 

педагогических 

механизмов, 

способствующих  успешной  реализации  основных  целей  и  принципов 

национальной образовательной политики. Отсюда, основную ответственность 

за успешность реализации инклюзивной политики в организации образования 

несут, конечно, педагоги. 

Важность  командного  междисциплинарного  и  мультидисциплинарного 

подходов,  основанных  идеями  философии  инклюзивного  образования, 

единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи, готовности 

к сотрудничеству с ПМПК и др. высока и напрямую влияет на эффективность 

сопровождения  ребенка  и  эмоциональный  климат  в  коллективе.  Системный 

междисциплинарный и мультидисциплинарный подход выражаются также:  

 в  опоре  на  единую  научно-методологическую  концепцию  в 



понимании нормативного и нарушенного развития ребенка;  


жүктеу 0,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау