42
Для более углубленного изучения действующей практики организации
инклюзивного образования рассмотрим деятельность экспериментальной
площадки при ОСШ №27 г. Караганды.
Принимая на себя миссию создания модели адаптивной школы,
общеобразовательная школа № 27 г.Караганды ставит цель - обеспечение
доступа к качественному образованию всех обучающихся, в том числе и
обучающихся с ограниченными возможностями, создание условий для их
успешной социализации, путём обеспечения специальной психологической,
социальной, коррекционно-педагогической поддержки.
Для создания адаптивной среды для обучающихся с ограниченными
возможностями развития был разработан план мероприятий, в соответствии с
которым была создана Служба психолого-педагогического сопровождения.
Создание Службы, в которую вошли учителя-дефектологи, психологи,
логопеды, врач-психиатр - единственный прецедент в регионе, так как штатным
расписанием общеобразовательных школ не предусмотрены единицы учителей
– дефектологов. Именно они являются основными «действующими лицами»
системы сопровождения ребенка с ограниченными возможностями развития в
условиях общеобразовательной школы.
Деятельность Службы носит комплексный характер и регламентирована
локальными нормативными актами:
- Положения о Службе психолого-педагогического сопровождения,
деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
- Функциональные обязанности специалистов сопровождения.
На начало эксперимента в школе, согласно заключениям ПМПК,
обучалось 9 детей с ОВР. В течение 2012-2013 учебного года на основе
комплексной диагностики специалистами Службы было выявлено 22 ребенка
из «группы риска», которым по заключениям ПМПК, был дан статус «ребенок с
ОВР».
В настоящий момент в школе отрабатываются две формы включения
детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс:
классы
инклюзивного
образования
с
индивидуальным
психолого-
педагогическим сопровождением и специальные классы.
В 2015-2016 учебном году 77 обучающихся с различными видами
нарушений развития (задержка психического развития, интеллектуальная
недостаточность, ранний детский аутизм, нарушения слуха, нарушения зрения,
НОДА) были включены в общеобразовательный процесс.
В рамках реализации экспериментальной работы в 2014-2015 учебном
году при создании специальных условий для обучения высокомотивированных
обучающихся в школе были открыты два лицейских класса. Комплектование
лицейских классов осуществлялось на основе комплексного тестирования по
основным предметам.
В 2015-2016 учебном году количество лицейских классов увеличилось до
трех.
В соответствии с приказами управления образования Карагандинской
области № 308 от 09.08.2013 года и отдела образования г. Караганды № 612 от
43
29.08.2013 года на базе школы был создан ресурсный центр.
Цель деятельности ресурсного центра - обеспечение научно-
методического, консультативно-информационного сопровождения организаций
образования, развивающих практику инклюзивного образования. Деятельность
ресурсного центра регламентирована Положением о ресурсном центре. В
рамках деятельности ресурсного центра на базе школы были проведены
мероприятия
различного
характера:
конференции,
круглые
столы,
региональные и городские семинары, международные и региональные рабочие
встречи, обучающие семинары для социальных партнеров, курсы повышения
квалификации.
Специалистами ресурсного центра постоянно проводится работа по
созданию фонда ресурсных материалов (нормативно-правовых, программно-
методических, дидактических, ИКТ), обеспечивающих консультативную
деятельность центра.
Таким образом, можно сказать, что в ОСШ № 27 при создании условий
для реализации инклюзивного образования огромную роль выполняет Служба
психолого-педагогического сопровождения. Так как от уровня организации
междисциплинарного взаимодействия зависит качество включения детей с
особыми образовательными потребностями.
Изучение и ситуационный анализ внедрения инклюзивного образования
показали, что включение детей с особыми образовательными потребностями в
учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы имеет важные
организационные и методические особенности. Например, включение детей с
ограниченными
возможностями
в
учебно-воспитательный
процесс
общеобразовательной школы состоит из следующих этапов [4]:
1 этап – выявление и направление детей с ограниченными возможностями
в
организации
образования,
осуществляющих
психолого-медико-
педагогические консультации (ПМПК).
2 этап - выбор родителями типа организации образования для обучения
ребенка с ограниченными возможностями. ПМПК рекомендуют наиболее
адекватные и оптимальные условия обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, однако, окончательный выбор этих условий
предоставлен родителям на основании статьи 49 «Права и обязанности
родителей и иных законных представителей» Закона об образовании РК.
3 этап - определение детей с ограниченными возможностями в
организации образования.
Для создания вариативных условий образования, с учетом возможностей
детей с особыми образовательными потребностями и их родителей
организуется обучение:
1) в специальных дошкольных и школьных организациях образования;
2) в общеобразовательной школе (детском саду), где могут
открываться:
а) специальные классы, которые осуществляют социальную интеграцию
детей с ограниченными возможностями развития в общеобразовательный
процесс, причем классы должны комплектоваться по типам нарушения и
