99
правильному формированию личности ребенка. Неблагоприятные условия
среды, рано возникающие, длительно действующие и оказывающие
травмирующее действие на психику ребенка, приводят к нарушению
психического, прежде всего эмоционального развития. Речь идет о
патологическом развитии личности. Вариант развития личности по типу
психической неустойчивости обусловлен гипоопекой. Для этих детей
характерны: аффективная подвижность, импульсивность, повышенная
внушаемость; недостаточный уровень знаний и представлений, необходимый
для усвоения школьной программы. Вариант развития по типу «кумир семьи»
обусловлен гиперопекой. Для этих детей характерны: малая способность к
волевым усилиям, эгоцентризм и эгоизм, негативное отношение к труду,
установка на постоянную помощь и опеку. Трудности в обучении связаны с
отсутствием трудолюбия, капризностью, завышенной самооценкой. Вариант
развития по невротическому типу обусловлен грубостью, жестокостью,
деспотичностью, агрессией по отношению к ребенку, другим членам семьи.
Для этих детей характерны либо защитно-пассивные свойства характера
(робость, безынициативность, плаксивость, замкнутость), либо, защитно-
агрессивные свойства (жестокость, упрямство, негативизм, грубость).
Направления коррекционной работы при задержке психического развития
психогенного происхождения - это оздоровление психологического климата
семьи, принятие родителями коррекционных задач, создание оптимальных
условий для развития общей способности к учению и коррекции негативных
особенностей личности, формирование эмоциональной устойчивости,
способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со
сверстниками.
Задержка
психического
развития
церебрально-органического
происхождения обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений,
как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.
Эмоционально-волевая
незрелость
выражена
органическим
инфантилизмом. Эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости,
определенной примитивностью. Дети некритичны, очень внушаемы, имеют
низкий уровень притязаний, слабую заинтересованность в оценке. Нарушения
познавательной деятельности обусловлены инертностью психических
процессов. У детей наблюдается неустойчивость внимания, недостаточность
развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия,
зрительно-моторной координации, кратковременной и долговременной
памяти. Содержание специальной педагогической поддержки: эмоциональная
стимуляция деятельности (через игровую); организация внимания, контроля,
самоконтроля; усиление речевого контроля (громкое проговаривание);
использование внешних опор для любой деятельности; отсроченного ответа;
уменьшение объема задания, замедление темпа предъявления задания и его
практической реализации; правильно организованный режим дня; лечение,
направленное на стимуляцию психического тонуса, улучшение питания мозга
и т.п.
100
Общим характерным признаком семилетних детей с задержкой
психического развития является недостаточная готовность к школьному
обучению по таким основным параметрам:
- познавательная мотивация и интерес к школьному обучению;
- произвольность деятельности и поведения;
- уровень речевого и умственного развития;
- состояние интегративных функций (зрительно-моторной координации,
слухо-зрительной координации, пространственных представлений и др.);
- уровень развития представлений об окружающем мире.
У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в
начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в
минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая
произвольная сфера (умение сосредоточиться, переключать внимание,
усидчивость, умение удерживать цель задания, работать по образцу) не
позволяют младшему школьнику полноценно осуществлять напряженную
учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за
недостаточного
для
его
возраста
умения
сравнивать,
обобщать,
абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно,
без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум
школьной программы, он быстро попадает в ряды хронически неуспевающих.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы
торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень
возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с
детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего
подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со
средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ученик
самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи выйти не
может.
Специальные условия обучения детей с задержкой психического
развития
Основными задачами обучения детей с задержкой психического
развития является обеспечение специальных условий, в которых они способны
получить основное среднее образование.
В зависимости от степени выраженности задержки психического
развития и индивидуальных особенностей школьное обучение этих детей
может быть организовано по-разному. Дети с задержкой психического
развития конституционального, психогенного, соматогенного происхождения
могут обучаться в обычном классе общеобразовательной школы при условии
индивидуального подхода к ним учителя начальных классов, знакомого с
особенностями психического развития и методами обучения детей этой
категории, и психолого-педагогической поддержке специалистами (логопед,
психолог, специальный педагог, врач).
Достарыңызбен бөлісу: |
