70
программу. Разработанная ею программа включала такие темы: 1) тело; куб: его грани,
ребра, двугранные и трехгранные углы; 2) линии: прямая, ломаная, наклонная,
горизонтальная; линейные углы; 3) поверхность: ее измерения; квадраты, квадратные метры;
4) призма (четырехгранная), ее грани, ребра, основа, измерения поверхности; 5) объемтела;
6) измерение объема куба и призмы; 7) кубическая мера; 8) пуля центра шара, сечение, ось,
окружность, криваялиния, дуга [5, с. 47-50].
Элементарные сведения по географии подавались интегрированно с другими
предметными уроками (до 10 уроков). Излагались самые необходимые географические
сведения, нужные для понимания информации, содержащейся в книгах для чтения.
Отдельное внимание уделялось составлению планов и карт.
Ботаника не входила в курс наук воскресной школы. Уроки по этому предмету
убрали, заменив их более важными, по мнению руководства, науками, имеющими
значительное воспитательное влияние на учениц.
Все созданные в воскресной школе программы вошли в сборник «Опыт программ по
всем предметам обучения в воскресной школе для взрослых и малолетних учащихся (в
объеме курса начальной народной школы)», среди которых были и программа по
арифметике для групп взрослых учеников воскресной школы; взгляд на преподавание
арифметики в группах взрослых учениц Харковской женской воскресной школы В.А.
Евтушевского; программа по арифметике для групп малолетних учеников воскресной школы
[5, c. 70].
Таким образом, Христина Даниловна Алчевская – известный педагог-реформатор,
существенный вклад которой в развитие теории и методики преподавания является
неоспоримым, а ее школа представляла собой уникальную научно-педагогическую
лабораторию обучения взрослых, опыт которой приезжали изучать представители других
воскресных школ со всей Россий ской империи. Наследие Алчевской является актуальным и
сегодня.
Литература
1. Абрамов Я.В. Харьковская частная женская воскресная школа (Исторический
очерк) / Я.В.Абрамов// Русская школа. – 1899. – № 5-6. – С. 40-74.
2. Бондар Л.С. Навчально-виховна робота у Харківській жіночій недільній школі Х.Д.
Алчевської/ Л.С. Бондар // Вісник Житомирського державного університет уімені Івана
Франка: науковий журнал. Педагогічні науки / [гол.ред. П. Ю. Саух, відп. ред. Н. А. Сейко].
– Житомир: Вид-во Житомирського держ. ун-ту імені І. Франка, 2007. – Вип. 36. – С. 62-66.
3. Іващенко В. Педагогічна діяльність Христини Алчевської та її роль у розвитку
української освіти в документах із фонду Державної науково-педагогічної бібліотеки
України імені В. О. Сухомлинського / В. Іващенко, P. Палійчук // Вісник Книжкової палати.
– 2014. – № 7. – С. 40-43.
4. Миропольский С. Школа и общество: Частная Харьковская женская воскресная
школа / С.Миропольский. – СПб., 1892. – 106 с.
5. Хроника воскресных школ // Русская школа. – 1901. – № 2. – С.70
71
Ю.В. Кузьменко
г.Херсон (Украина)
НАУЧНЫЙ ПЕРСОНАЛ ПЕДИНСТИТУТОВ УКРАИНЫ
В 1950-1991 ГОДАХ
Выделение конструктивного опыта прошлого, выявление неэффективных реформ,
сравнение отечественных и зарубежных моделей управления персоналом учебных заведений
и т. п. – необходимые шаги на пути интеграции рынка образовательных услуг каждой страны
на мировой уровень. В связи с этим исследование вопросов обеспечения профессорско-
преподавательским персоналом учебных заведений в различные исторические периоды
имеет как теоретическое, так и практическое значение для развития педагогической науки.
В результате нашего научного исследования установлено, что вопрос обеспечения
квалифицированным профессорско-преподавательским персоналом институтов и их
качественной оценки в советские времена решался целенаправленно и находился на
постоянном контроле руководства страны. Соответственно было создано и соответствующее
нормативно-правовое поле по подготовке кадров высшей квалификации через аспирантуру и
докторантуру.
Анализ научно-методической литературы, архивных материалов, электронных
ресурсов показал, что в 50-х годах ХХ столетия в педагогических институтах Украины
преподавательский корпус был укомплектован кадрами, большинство которых не имели
научных степеней и ученых званий. В научном докладе Института педагогики УССР «О
дальнейшем развитии педагогической науки на Украине» сосредоточивалась внимание
научного сообщества на решение этой проблемы. В частности отмечалось, что «из 240
научных кафедр педагогики педвузов 159 человек (60%) не имели научных степеней» [1, л.
118]. Государственная политика была направлена на улучшение качественных и
количественных показателей путем подготовки научных кадров через аспирантуру. В
документах того времени этот вопрос рассматривался как стратегический, в частности, было
запланировано расширить подготовку научно-педагогических кадров через аспирантуру
высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов примерно в 2 раза по
сравнению с предыдущей пятилеткой [2, c. 45]. В это время увеличивали прием в
аспирантуру; разрешено было предоставление творческих отпусков, организацию
стажировок и летней аспирантуры; по ходатайствам вузов направлялись на работу доктора и
кандидаты наук, выпускники аспирантуры ведущих высших учебных заведений.
За период пятой пятилетки численность научных сотрудников в УССР выросла с 22,4
до 30,2 тыс. человек, в том числе докторов наук – с 0,9 до 1,1 тыс., кандидатов наук – с 6,1 до
10,6 тыс. [3].
В 60-е годы ХХ столетия ситуация по увеличению качественных и количественных
показателей относительно обеспечения институтов научными кадрами постепенно начала
улучшаться в основном за счет кандидатов, а не докторов наук. Это было связано с тем, что с
1956 года на территории всех советских республик было отменена докторантура как форма
подготовки научных кадров.
В 1960 году число научных работников, занятых в педагогической области, составило
4% (1899 чел.) от общего количества научных работников (46657 чел.). Из них на
должностях штатных работников и по совместительству в вузах Украинской ССР работали
1644 доктора наук, профессора [4, с. 98]. Анализ сводных отчетов педагогических
институтов за период 1961-1969 годов дает основания утверждать, что доцентов и
профессоров в пединститутах было менее 30%.
Стабильность политического курса 70-х и начала 80-х годов ХХ столетия, достаточный
уровень финансирования образования, активное развитие образовательной отрасли народного
хозяйства и целенаправленная образовательная политика позволили активно наращивать темпы
