76
На сегодняшний день вопросы внедрения квест-технологии в образовательный
процесс рассматриваются многими авторами: Багузина А.И., Гуревич Р.С., Дубаков А.В.,
Кадемия М.Ю., Шаматонова Г.Л. и другими [1-4].
Мы рассматриваем образовательный веб-квест как эффективное средство организации
поисково-исследовательской деятельности студентов как на аудиторных занятиях, так и в
рамках выполнения СРСП и СРС.
В современных условиях, когда учебный процесс в вузе приобретает новую,
поисково-исследовательскую направленность появляется необходимость переориентации
процесса усвоения знаний, умений и навыков студентами на организацию их научно-
исследовательской деятельности, на становление специалиста как субъекта научно-
исследовательской работы, конкурентноспособного профессионала, владеющего опытом
научно-творческой деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность студента – это организуемый преподавателем
процесс, обеспечивающий приобретение студентом субъективно новых знаний путем
индивидуальной познавательно-творческой и поисково-исследовательской деятельности.
Как преподавателю организовать этот процесс? Какими средствами способствовать
развитию у студентов исследовательских умений?
Мы
предлагаем
использовать
возможности
современных
инновационных
педагогических технологий, в частности, квест-технологий, позволяющие создать новую
образовательную среду, в которой студенты являются активно вовлеченными не только в
конструирование собственного знания, но и в целом, учебного процесса. Сегодня веб-квест
является одним из оптимальных средств организации поисково-исследовательской
деятельности студентов в учебном процессе.
Нами накоплен опыт использования образовательных веб-квестов в учебном
процессе. Проиллюстрируем на конкретных примерах, как их можно использовать с целью
развития познавательного интереса, исследовательских умений у студентов. Рассмотрим веб-
квест «Теоретические и эмпирические методы исследования», который нами успешно
применяется на занятиях в ходе изучения дисциплины «Исследовательская культура
учителя-практика». Этапы работы над квестом: 1. Формулируется тема. Прописывается
проблема, которую нужно решить в ходе квеста. Распределяются роли (эксперты, спикер,
контент-мастера, тайм-менеджер, дизайнеры). 2. На втором этапе предлагается серия
заданий, которую участники квеста должны последовательно выполнить, чтобы решить
данную проблему. Так, например, студентам можно предложить следующие задания в
квесте: «Сформируйте список методов научного исследования, сравните их, представьте
классификацию». Это задание направлено на формирование у студентов таких умений, как
анализировать, видеть и устанавливать логические связи, критически подходить к
информации, обобщать и делать выводы. Следующее задание: «Составьте анкету,
позволяющую выявить отдельные аспекты изучаемой вами проблемы. Проанализируйте
полученные результаты, количественные показатели представьте в виде диаграммы». Такого
типа задания направлены на формирование диагностических умений, необходимых для
исследовательской деятельности, умений структурировать и графически представлять
информацию. Переходим к заданию «Предложите различные эмпирические и теоретические
методы исследования изучаемого явления. Можно ли здесь использовать наблюдение?
Эксперимент? Какие математические и статистические методы вы бы использовали в ходе
исследования. Аргументируйте свой выбор». Задания такого вида дают возможность
отрабатывать умения, связанные с выдвижением цели и формулированием задач
исследования, отбирать методы исследования, обосновывать свой выбор. 3. Последовательно
выполнив все задания второго этапа, участники переходят к третьему этапу – этапу
оформления результатов деятельности, в виде презентации, слайд-шоу, видео –
фоторепортажа. 4. Логическим завершением работы является обсуждение результатов,
оценка. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения.
77
Поскольку веб-квест является комплексным заданием, оценка его выполнения основывается
на целом комплексе критериев. Такими критериями могут быть, к примеру, понимание
задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме,
критический анализ, логичность, структурированность информации, качество аргументации,
подходы к решению проблемы, навыки работы в команде, навыки устного выступления,
мультимедийной презентации. В завершении суммируется опыт, который получен
участниками при выполнении заданий в ходе работы над веб-квестом.
Наш опыт использования квест-технологии не ограничивается лишь аудиторными
занятиями. Веб-квесты – это не только инновационный метод обучения и контроль
полученных знаний, но и новый метод «добывания» знаний студентами при выполнении
СРС. Как показал опыт, применение квест-технологии в учебном процессе способствует
формированию у студентов технологической и информационной грамотности, навыков
сотрудничества, умения анализировать, самостоятельно и творчески мыслить, объективно
оценивать свои достижения.
Литература
1. Багузина Е.И. Технология разработки веб-квестов при изучении студентами
иностранного языка //Знание. Понимание.Умение. – 2010. №2. С.262-265.
2. Гуревич Р.С. Вебквест как инновационная технология обучения в высшей и средней
школе/Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемия//Вестник Луганского национального университета
имени Тараса Шевченка. Серия: педагогические науки. – Луганск: ЛНУ им. Т. Шевченка,
2011. -Ч. 1, вип. 21(232). -С. 36-45.
3. Дубаков А.В. Анализ отечественных и аутентичных Интернет-ресурсов для
преподающих и изучающих английский язык // Информационно-коммуникационные
технологии в обучении иностранным языкам: Сборник научных статей / отв. ред. А.В.
Дубаков. – Шадринск : ШГПИ, 2012. – С. 7–12.
4. Шаматонова Г.Л. Веб-квест как интерактивная методика обучения будущих
специалистов
по
социальной
работе/Г.Л.
Шаматонова//«SOCIO
пространство:
Междисциплинарный сборник научных работ по социологии и социальной работе». -2010. -
№ 1. -C. 234-236.
В.П. Чижик
г.Омск ,(Россия)
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и высшего
образования
третьего
поколения
кардинально
изменили
принципы
и
задачи
образовательного процесса. Конечной целью обучения стало формирование у обучающихся
не просто знаний и умений, а необходимых профессиональных компетенций.
Вопрос о том, каким компетенциями должен обладать специалист в той или иной
области, до сих пор является дискуссионным, однако уже очевидно то, что отличительной
чертой компетентностного подхода является не только и не столько получение обучающимся
необходимых знаний, сколько формирование у студентов умений и навыков к
самообразованию, саморазвитию и адаптации в реальной среде.
Компетентностный подход [1; 2]:
