Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              309 

 

Контрольные  работы  в  конце  каждой  четверти  не  исключаются,  но  упрощается  их 

содержание. Это обусловлено слабостью формирования у детей с ЗПР навыков аудирования 

и  устной  речи.  В  место  этого применяются  задания  тестового  характера  с  выбором ответов 

после  каждого  раздела  учебника.  В  целях  проверки  уровня  успеваемости  проводится 

контроль чтения. 

Грамматика, посильная для преподавания в классе коррекции (5,6,7 классы): 

  у  потребление  артиклей  дается  в  ознакомительном  плане  из-за  его  малой 

практической значимости. 

  изучаются  структуры  с  глаголами  To  be,  to  have;  с  оборотами  there  is  (are); 

структуры с глаголами в Present Continious, Present Indefinite; модальными глаголами can may 

must; с глаголами в повелительном наклонении;  

  выражение 

единственного 

и 

множественного 

числа 

существительных; 

притяжательная форма существительных;  

  употребление 

количественных 

и 

порядковых 

числительных; 

личных, 

притяжательных, указательных местоимений; употребление прилагательных. 

  употребление числительных в пределах 100; 

  употребление неопределенных местоимений some, any, 

Высвобожденное  время  можно  потратить  на  детальную  проработку  упражнений  по 

чтению. Внимание следует уделить переводу, при этом дети осознают смысл прочитанного, 

у  них  исчезает  страх  перед  незнакомым  текстом.  Конечно  же,  оценка  выставляется  с 

позитивным уклоном, чтобы поддерживать мотивацию к иностранному языку. 

Сформированная  мотивация  –  одна  из  основных  движущих  сил  учения  ребенка. 

Учебная  мотивация  детей  с  ЗПР  резко  снижена.  Для  них  длительное  время  ведущей 

деятельностью  продолжает  оставаться  игра  в  ее  элементарных  формах:  дети  избегают 

приближающиеся  к  учебным  сложные  игры  сюжетно-ролевого  характера  с  правилами, 

запретами.  

Учитывая  ослабленность  мотивационной  сферы  детей  с  ЗПР,  я  решаю  одну  из 

основных  педагогических  задач  на  уроке  –  формирование  учебных  мотивов.  С  детьми, 

имеющими  ослабленную  учебную  мотивацию,  провожу  коррекционную  работу  по 

формированию: активной позиции школьника, положительного отношения, познавательного 

интереса. 

Для  формирования  активной  позиции  школьника  использую  словесное  внушение,  в 

частности,  чувства  должного  отношения  к  учению,  к  школе.  Кроме  того,  обеспечиваю: 

ситуации  личного  выбора  задания  (мы  голосуем,  выбирая,  какое  именно  задание  будем 

выполнять); степень сложности задачи (полегче или посложнее, но тогда делаю внушение – 

«надо  послушать  учителя  и  тогда  выполнить  задание  будет  несложно»);  число  заданий 

(сколько  заданий  беремся  выполнить?),  а  также  создаю  ситуацию  активного  влияния  в 

совместной  учебной  деятельности  (дети  сами  разбиваются  на  пары  и  выполняют 

предложенные задания). 

Для развития познавательного интереса использую следующие направления в работе: 

-  избегаю  в  собственном  стиле  преподавания проявления  таких  «антистимулов»,  как 

будничность,  монотонность,  серость,  бедность  сообщаемой  информации,  а  также  отрыва 

содержания  обучения  от  личного  опыта  ребенка;  не  допускаю  учебных  перегрузок, 

переутомления  и  одновременно  низкой  плотности  режима  работы  (дозировка  учебного 

материала  с  точки  зрения  количества  и  качества  должна  соответствовать  возможностям  и 

способностям учащихся); 

-  стимулирую  познавательный  интерес  многообразием  приемов  занимательности 

(иллюстрацией,  игрой,  кроссвордами,  драматизацией,  занимательными  упражнениями  и  т.д.); 

специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы. 

              310 

 

Работа  с  детьми  с  ЗПР  направлена  на  образование  навыка  коллективной  постановки 

целей,  а  затем  навыка  выработки  –  индивидуального  целеполагания  с  соответственным 

эмоциональным настроем к данному процессу, практической деятельности и ее плодам.  

На  каждом  уроке  необходима  частая  смена  видов  деятельности,  проведение 

физкультминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий. 

Тема урока в классе коррекции заметно отличается от темпа урока в классе нормы. Я 

на  уроках  придерживаюсь  принципа  «лучше  меньше,  но  лучше».  Пусть  за  урок  выполнили 

три задания, но дети поняли, как их выполняли. 

Деятельность 

учащихся 

на 

уроке 

выстраивается 

поэтапно, 

обязательно 

сопровождается  памятками,  яркой  красочной  качественной  наглядностью  и  чёткими 

выводами  по  завершению  каждого  этапа  урока.  На  уроках  отвожу  значительное  место 

практической  деятельности  своих  учеников:  это  работа  с  таблицами,  карточками,  схемами 

(часто  мы  с  ребятами  вместе  их  готовим).  Постоянно  применяю  метод  повторения 

пройденного  материала.  В  классах  коррекционно-развивающего  обучения  необходимо 

ежеурочное  систематическое  возвращение  к  ранее  изученному  материалу  сначала  через 

короткие,  а  затем  все  более  длительные  промежутки  времени,  постоянно  контролируя  и 

оценивая  знания  учащихся,  иначе,  как  бы  хорошо  ни  усвоили  учащиеся  материал,  через 

некоторое  время они  его  забывают. Работая  над  темами  урока,  дети  выполняют  задания  на 

чтение и самостоятельное составление зашифрованных писем, сканвордов, кроссвордов. 

Каждый  ученик  хочет  узнать  о  результатах  своей  работы  как  можно  скорее. 

Осуществить проверку можно по-разному: самопроверка, верные ответы записаны на доске, 

взаимопроверка,  проверка  учителем.  Учащиеся  могут  самостоятельно  проверить  и  оценить 

свою  работу,  а  учителю  после  анализа  работы  видно,  что  недостаточно  хорошо  усвоено 

детьми.  С  моими  детьми  отлично  зарекомендовала  себя  оценочная  таблица  –  на  ватмане 

расчерчена таблица, в которой отражены этапы урока и предлагаемые задания, где плюсами 

отмечена активность КАЖДОГО ребенка. Наглядно это очень стимулирует учащихся. 

Опыт показывает невозможность решения сложных вопросов обучения и воспитания 

детей  с отклонениями в  развитии  без  глубокой  работы  с  родителями.  Со  всеми  родителями 

провожу  разъяснительную  работу  об  особенностях  психофизического  и  соматического 

состояния  ребёнка,  о  необходимости  оказания  квалифицированной  помощи  детям  с 

отклонениями в развитии. Каждому родителю даю рекомендации по воспитанию, обучению, 

коррекции 

недостатков 

в 

развитии 

с 

учётом 

возрастных, 

индивидуальных 

и 

психофизических возможностях детей. 

Самооценка  ребенка  во  многом  зависит  от  оценки  окружающих  его  людей.  Важно, 

чтобы  ребенок  верил  в  свои  силы,  испытывал  состояние  комфорта,  защищенности, 

позитивного мировосприятия и интереса.  

Ученики  коррекционных  классов  принимают  посильное  участие  в  школьных 

конкурсах – постеров, рисунков, а также в международных языковых конкурсах («Кенгуру», 

«Инфоурок»), есть победители. 

Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост учеников. 

Я  cтремлюсь  к  тому,  чтобы  обучение  в  школе  стало  интересным  и  радостным,  имело 

развивающий характер. 

 

Литература 

1.  Бабкина  Н.В.  Особенности  познавательной  деятельности  и  ее  саморегуляция  у 

младших школьников // Дефектология. – 2002. 

2.  Власова  Т.А.  О  детях  с  отклонениями  в  развитии  /  Т.А.  Власова,  М.С.  Певзнер  // 

Хрестоматия по психологии: учебное пособие / Ред. А.В. Петровский; Сост. В.В. Мироненко. 

– Издание 2-е, переработанное и дополненное. – Москва: Просвещение, 1987. 

3.  Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология  /  Л.С.  Выготский.  –  М.:  Педагогика, 

1991.