315
создать облака из ключевых слов изучаемого текста (key vocabulary), распечатать и
развесить в классе в качестве постеров;
рекомендовать учащимся регулярно самостоятельно пользоваться данным сервисом
для облегчения запоминания новых слов;
при отработке грамматического материала данная программа является прекрасным
тренажером.
Второй
ступенью
было
использование
платформы
Movie
Maker,
http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html
(Приложение
2).
Данная
программа
предполагает создание анимационных фильмов. В ходе создания мультфильма студенты
отрабатывают навыки письма, чтения. А также на основе создания мультипликационных
фильмов происходит отработка лексического и грамматического материала.
Использование
интернет-платформы
www.mindmeister.com
(Приложение
3)
представила для меня и моих студентов возможность создание ментальных карт в
электронном формате, что позволяет облегчить работу студента, сократить время
выполнения задания, а самое главное заинтересовать к изучению дисциплины. Используя
ментальные карты, можно отработать у студентов следующие навыки.
непроизвольное запоминание с использованием ключевых элементов. Ключевые
элементы становятся якорями, за которые цепляется ассоциативная память при
воспроизведении информации;
информация запоминается уже усвоенной (понятой), устанавливаются связи с
другими знаниями, понятиями, темами, что значительно усиливает эффективность
запоминания и развивает мышление и память;
интеллект-карта выступает опорой для быстрой актуализации необходимых
лексических единиц после продолжительного перерыва;
интеллект-карта позволяет увидеть информацию внутренним мысленным взором,
позволяет удерживать большой объем информации в поле зрения;
интеллект-карты предлагают новый подход к проведению мозгового штурма,
стимулируют быстрое генерирование идей. Генерируемые идеи более оригинальные и
эффективные.
Внедряя в практику работу с интернет-платформами, я пришла к выводу, что если
целенаправленно и систематически использовать ее в работе при обучении иностранному
языку, то эффективность будет очень высокой.
Применение интернет-платформ на уроках немецкого языка дает следующие
результаты:
• общекультурное развитие студента;
• совершенствование навыков владения компьютером;
• совершенствование языкового уровня;
• повышение мотивации изучении иностранного языка.
В ходе работы на интернет-платформах студенты совершенствуют навыки во всех
видах речевой деятельности – от чтения и аудирования на начальных стадиях и заканчивая
говорением и письмом на последующих этапах.
Преимущества:
студенты видят перед собой конечный результат – продукт;
ведение уроков с применением интернет-платформ позволяет выявить и развить
творческие возможности и способности студентов;
профессиональное самоопределение.
Погрешности:
• слишком частое обращение к платформам ведет к быстрому утомлению обучаемых
и нежеланию принимать активное участие в них;
• не все студенты умеют в достаточной мере применять в работе информационные
технологии.
316
Выводы:
1. Использование интернет-платформ способствует реализации ряда важных задач:
занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений,
навыков, а выходят на практические действия студентов, затрагивая их эмоциональную
сферу;
студенты получают возможность осуществлять творческую работу в рамках
заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию.
2. Систематическое использование интернет-платформ при обучении иностранному
языку способствует увеличению скорости чтения, улучшению качества перевода;
совершенствуется работа устная и письменная речь; расширяется кругозор; развиваются
коммуникативные навыки, умение вести беседу на языке. Определяю перспективы
дальнейшей работы, обозначив проблемы, которые предстоит решать в будущем:
• целесообразность использования интернет-платформ для всех тем программы;
• проблема подготовки студента к исследовательской работе, поиску;
• критерии оценки промежуточного контроля деятельности студента.
Литература
1. Белкова М.М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского
языка // Английский язык в школе. – 2008, №.5.
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. – 2002. – №3.
3. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка” // ИЯШ. – 2003, № 5.
4. www.wordle.net
5. http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html
6. www.mindmeister.com
7. www.goethe.kz
Приложение 1
Приложение 2
317
Приложение 3
Н.В. Никульшина
О.В. Дьяченко
г. Астана (Казахстан)
МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Изменения, которые происходят в настоящее время в общественной жизни, требуют
развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельной
работы, формирования у обучающегося умения ставить и решать задачи для решения
возникающих проблем. Это требует внедрения в образовательный процесс альтернативных
форм и способов образовательной деятельности. На сегодняшний день метод проектов
считается одним из основных современных инновационных методов обучения.
Под проектом понимается самостоятельная (индивидуальная или групповая)
деятельность, включающая сбор, обсуждение, оформление и представление информации по
определенной теме в виде творческой работы (доклада, стенда, газеты, спектакля, видеоролика
и т.д.) [1].
Цель проектного обучения заключается в том, чтобы создать такие условия, при
которых обучаемые: а) самостоятельно и с интересом получают информацию из разных
источников; б) учатся применять приобретенные знания для решения познавательных и
практических задач; в) приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
г) развивают исследовательские умения; д) развивают проектное мышление; е) развивают
творческие способности [2].
Существуют различные виды проектов, но все они в общем подразумевают «пять П»:
проблема; проектирование (планирование); поиск информации; продукт; презентация.
Этапы разработки учебного проекта: 1) подготовительный (мотивация, осознание
проблемной ситуации, выбор темы, определение цели проекта); 2) проектировочный (общее
планирование, построение конкретного плана деятельности, распределение заданий в работе);
3) практический (сбор о обработка материала, возможно графическое представление
результатов, оформление материала); 4) аналитический (обобщение, выводы); 5) контрольно-
корректировочный (поиск и анализ ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным
состоянием дел); 6) заключительный (защита проекта) [3].
Защита проекта может осуществляться различными способами. Наиболее оптимальный
вариант, на наш взгляд, это презентация. Презентация является наиболее эффективным, а
зачастую и единственно возможным способом показать свою работу над проектом.
