295
своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабо мотивированные ученики
стараются выяснить у сильно мотивированные учащихся все непонятные им вопросы, а
сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, досконально разобрались
в материале. В итоге совместными усилиями ликвидируются проблемы.
Одной из проблем раннего обучения являются психолого-возрастные особенности
конкретного ребенка. Учитывая психологические особенности развития восприятия,
внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе
выгодно использовать образное мышление детей, элементы игры. Игра – это мощный стимул
к овладению языка, она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в
самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, практическая деятельность по формированию
умений и навыков – там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там
работает мышление.
Следующей проблемой является противоречие, возникающее при изучении
грамматического материала.
Учащиеся на момент знакомства с грамматикой английского языка не владеют
грамматикой русского языка в полном объеме, что создает определенные трудности.
Возникает необходимость объяснения русской грамматики, а затем грамматики английского
языка.
На уроках английского языка происходит следующее: ученик невольно переводит на
русский язык смысловые единицы английского языка, то есть осознание им этих единиц
происходит не с помощью английского языка, а на русском языке.
При попытках построить речевое высказывание на английском языке многие ученики
используют речевые структуры родного языка. Основная проблема школьников начальных
классов – неокончательная сформированность речевого механизма английского языка,
поэтому речевой механизм русского языка часто подменяет или даже вытесняет его.
Личностно-гуманный подход заключается в том, чтобы сделать ребенка соратником
педагога в обучении и воспитании, настроить его на самостоятельное мышление и сохранить
за ним право выбора. Определенную проблему в обучении английскому языку в младшем
школьном возрасте создает овладение письменной речью. Письмо – это сложное речевое
умение. В обучении английскому языку на начальном этапе письмо играет большую роль.
Оно способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также
совершенствованию навыков в чтении и устной речи. Но, чтобы выполнить эту важную роль,
именно на начальном этапе и, в частности, на первом году обучения, учащиеся должны
усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в
устной речи и используемых в письменных упражнениях. Темп письма учащихся очень
медленный и на русском языке и на казахском языке, не говоря уже об английском языке.
Поэтому все письменные задания приходится, вначале выполнять устно, а затем письменно.
Для
более
эффектного
достижения
практических,
общеобразовательных
и
развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых используются элементы здоровье
сберегающих технологий, что дает положительные результаты.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы весь урок проходил непринужденно, а тон
учителя был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям
обстановка. Обязательными элементами урока стали зарядки – релаксация. Цель релаксации
– снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные
эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Используются
такие виды релаксации как: различного рода движения, игры, пение, танцы,
заинтересованность чем-либо новым, необычным.
Использование здоровьесберегающих технологий позволило создать благоприятные
условия для успешного овладения необходимыми знаниями на уроке, преодоления
трудностей.
296
Одной из перспективных форм обучения иностранному языку является проектная
методика. Применение этого метода в учебной ситуации позволяет говорить о школьном
проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать
задачи личностно-ориентированного подхода в обучении.
Необходимо более активно внедрять в учебный процесс и другие формы: групповые,
коллективные, а также проектные. При этом очень важно по возможности правильно
размещать детей в классной комнате.
Английский язык должен усваиваться учащимися как средство общения. Дети
должны изучать английский язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с
различными персонажами: учителем, куклами.
Ученик чаще всего не видит реальной возможности воспользоваться своими
знаниями.
Литература
1. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети/ Е.И.Негневицкая. – М.: Наука,
1981. – 220с.
2. Пассов Е.И. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие.// – Воронеж:
НОУ «Интерлингва», 2002. – №6. – с.3-6.
3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ И.П. Подласый – М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2000. – 399с.
4. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов
пед. Вузов, 3-е изд./ Г.В. Рогова – М.: Просвещение, 2000. – 232с.
5. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М.Ф. Стронин – М.:
Просвещение, 1984. – 112с.
6. Ариян М.А. Личностно – ориентированный подход и обучение иностранному
языку в классах с неоднородным составом обучаемых // ИЯШ.- 2007-№1- с.3-11.
Н.И. Демидкова
Л.С. Сабитова
г.Астана (Казахстан)
ГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФРЕЙМА «СЕМЬЯ»
В АНГЛИЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ.
Первоначально термин «фрейм» ввёл Марвин Минский в 70-е годы XX века. Данный
термин получил громкий отзыв в книге «Фреймы для представления знаний». Фрейм нельзя
назвать совершенно новой научной категорией: ему предшествовал ряд аналогичных
понятий теории гештальтов, теории прототипов, а в лингвистике теории семантических
полей Й.Трира. В разработке лингвистического аспекта теории фреймов значительные
заслуги принадлежат Ч. Филмору, Дж. Андору, Т. Хофмову и некоторым другим
исследователям.
По мнению М. Минского, отправным моментом для теории фреймов служит тот факт,
что человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по-новому взглянуть на уже
привычные вещи, выбирает из своей памяти некоторую структуру данных (образ),
называемую нами фреймом, с таким расчётом, чтобы путём изменения в ней отдельных
частей сделать её пригодной для понимания более широкого класса явлений и процессов.
Фрейм является структурой данных для представления стереотипной ситуации [1, с. 256].
