Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

121 
 
Аннотация 
Бұл  мақалада  «Ӛзін-ӛзі  тану»  курсы  арқылы  жаңа  ұрпақтың  рухани-адамгершілік  тәрбиесі 
туралы  жазылған.  Қазақ  қоғамындағы  тәуелсіздік  алғаннан  бері,  анық,  жаңа  ұрпақтың  рухани-
адамгершілік  білім  беру  мәселесі,  іздеу  құндылықтар,  ізгілік  оның  азаматтарының  арасында  құру 
ықпал ететін, сот тӛрелігі, ӛзара тӛзімділік болды. 
Аннотация 
В  данной  статье  пишется  о  духовно-  нравственном  воспитании  нового  поколения  через  курс 
«Самопознание».  С  обретением  независимости  перед  казахстанским  обществом  со  всей 
очевидностью  встала  проблема  духовно-нравственного  воспитания  новых  поколений,  поиска 
ценностей,  способствующих  установлению  между  его  гражданами  добра,  справедливости, 
взаимопомощи, терпимости. 
Annotation 
This  article  is  written  about  the  spiritual  and  moral  upbringing  of  the  new  generation  through  the 
course «Self-knowledge». Since gaining independence in the Kazakh society, clearly there was a problem of 
spiritual  and  moral  education  of  the  new  generations,  the  search  values,  contributing  to  the  establishment 
among its citizens of goodness, justice, mutual tolerance. 
 
 
УДК 7.067.26 
      К 93 
  
ОБУЧЕНИЕ КАЗАХСКИМ НАРОДНЫМ ТАНЦАМ В ШКОЛЕ И МЕТОДЫ, 
ПРИМЕНЯЕМЫЕ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
 
Курумбаева Ж.М., Пермина С. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
В  основу  активизации  познавательной  деятельности  учащихся  при  обучении  их 
казахским  народно-сценическим  танцам  положен  культурологический,  компетентностный, 
акмеологический  подходы  к  оценке  знаний  учащихся,  учитывающий  разный  уровень 
подготовки учащихся и разнообразие их склонностей и интересов. 
Культурологический подход определяется как конкретно-научная методология познания 
и  преобразования  педагогической  реальности,  имеющая  своим  основанием  учение  о 
ценностях культуры, мира, этносов; видение образования сквозь призму понятия культуры, 
то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной 
образовательной  среде,  все  компоненты  которой  наполнены  человеческими  смыслами  и 
служат  человеку,  свободно  проявляющему  свою  индивидуальность,  способность  к 
культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей. 
Личностно-творческий  аспект  культурологического  подхода  обусловлен  объективной 
связью  индивида  и  культуры.  Индивид  -  носитель  культуры.  Он  не  только  развивается  на 
основе  объективированной  сущности  человека  (культуры),  но  и  вносит  в  нее  нечто 
принципиально 
новое, 
т.е. 
становится 
субъектом 
исторического 
творчества 
(К.А. Абульханова-Славская).  В  связи  с  этим  в  русле  личностно-творческого  аспекта 
культурологического подхода освоение культуры следует понимать как проблему изменения 
самого  человека,  его  становления  как  творческой  личности.  Творчество  всегда  выступает 
специфическим  человеческим  свойством,  одновременно  порожденным  потребностями 
развивающейся  культуры  и  формирующим  саму  культуру.  Творческий  акт  и  личность 
творца,  по  мнению  Л.С. Выготского,  должны  быть  вплетены  в  единую  коммуникативную 
сеть  и  осмысливаться  в  тесном  взаимодействии  [2].  Таким  образом,  индивидуально-
творческий  аспект  культурологического  подхода  в  педагогической  теории  и  практике 
требует  учета  связей  культуры,  ее  ценностей  с  личностью  и  творческой  деятельностью. 
Компетентностный  подход  в  образования  предусматривает  способность  индивида 

122 
 
самостоятельно отбирать и  умение пользоваться  уже накопленными знаниями в различных 
ситуациях  и  сферах  жизни.  компетентность  всегда  личностно  окрашена  качествами 
конкретного  студента.  Совет  Европы  определил  пять  групп  ключевых  компетенций, 
формированию  которых  придаѐтся  важное  значение  в  подготовке  специалистов: 
политическая и социальная, межкультурная, коммуникативная, социально-информационная, 
персональная.  
Заботой  акмеологического  подхода  применительно  к  субъекту  профессиональной 
деятельности является организация движения к достижению вершин профессионализма, что 
позволяет  создавать  продуктивную  систему,  адекватную  возможностям  человека,  которая 
ставит  его  в  ситуацию  творческой  самореализации,  самосовершенствования.  В  акмеологии 
исследуется  индивидуальный,  субъектный  характер  развития,  а  также  рассматривается 
проблема  культуры  личности  как  результат  ее  развития.  Принцип  гуманизма  совпадает  в 
акмеологии  с  принципом  ценности  для  человека  собственной  личности,  его  здоровья, 
оптимизма,  трудоспособности  и  состоит  в  том,  чтобы  содействовать  самореализации  и 
полноценной, 
продуктивной 
жизни 
каждого. 
На 
реализацию 
принципов 
культурологического,  компетентностного,  акмеологического  подходов  направлена  вся 
образовательная,  познавательная  деятельность  коллективов  хореографических  отделений 
вузов, специализированных колледжей, детских танцевальных студий выявлению, развитию 
и  поддержке  творчества  у  обучаемых,  содействие  к  их  движению  в  вершинам 
профессионализма.  
Созданию  одной  из  таких  продуктивных  систем,  адекватной  возможностям  человека, 
которая ставит его в ситуацию творческой самореализации, самосовершенствования, служит 
проблемный метод [3]. 
Проблемный  метод  особо  актуален  к  активизации  познавательной  деятельности 
учащихся.  Основой  данного  метода  является  создание  на  занятии  проблемной  ситуации. 
Учащихся  ,  которые  не  обладают  знаниями  или  способами  деятельности  для  объяснения 
фактов  и  явлений,  выдвигают  свои  гипотезы,  решения  данной  проблемной  ситуации. 
Проблемный  подход  включает  в  себя  логические  операции,  необходимые  для  выбора 
целесообразного решения. 
Данный метод включает в себя: 
1) выдвижение проблемного вопроса, 
2) создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, 
3)  создание  проблемной  ситуации  на  основе  приведенных  противоположных  точек 
зрения по одному и тому же вопросу, 
4)  демонстрацию  видеоматерилов  или  сообщение  о  нем  -  основу  для  создания 
проблемной  ситуации;  решение  задач  познавательного  характера.  Роль  педагога  при 
использовании  данного  метода  сводится  к  созданию  на  занятии  проблемной  ситуации  и 
управлению познавательной деятельностью учащихся . 
5)  Метод  самостоятельного  решения  творческих  задач.  Все  учащиеся  по  заданиям 
самостоятельно  решают  задания  творческого  характера  (составление  сюжетной  картины, 
композиций и др.). 
Задания  могут  быть  разного  уровня  сложности.  Выбирают  уровень  сложности  сами 
учащиеся.  Оценки за  уровень сложности заданий заранее известны.  При выполнении этого 
задания помощь может оказывать учащийся -консультант, назначенный преподавателем.  
 Учащиеся  решают  проблемный  вопрос  и  добывают  часть  новых  знаний  путем 
самостоятельного  выполнения  и  обсуждения.  До  практической  работы  учащимся  известна 
лишь цель, но не известны способы достижения ожидаемых результатов. 
Методы  устного  изложения  -  рассказ  и  лекции.  При  подготовке  лекций  планируется 
последовательность  изложения  материала,  подбираются  точные  факты,  яркие  сравнения, 
высказывания авторитетных ученых, хореографов, музыкантов.  
1) Активизирующая деятельность учащихся на этом этапе восприятия и сопутствующие 
пробуждению интереса к изучаемому материалу: