Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

180 
 
усвоения  знаний.  Чтобы  организовать  продуктивную  деятельность  учащихся,  необходимо 
осуществлять  на  отдельных  этапах  урока  дифференцированное  обучение.  На  уроках 
используют  индивидуальные  самостоятельные  работы,  которые  предназначаются  для  всех 
учащихся  класса,  но  в  них  учитываю  разный  уровень.  Предлагаю  задания  разной  степени 
трудности. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, 
но  отличаются  тем,  что  требуют  для  выполнения  различных  умственных  действий. 
Облегченный  материал  содержит  большую  часть  индивидуализации,  нужной  для 
выполнения задания. В этом случае  указывается и путь решения, поскольку приведены оба 
реагирующих  вещества.  Во  2  варианте  содержится  меньше  информации:  ребята  сами 
должны  правильно  выбрать  для  реакции  другое  вещество.  Вариант  повышенной  трудности 
дает  учащимся  минимум  информации  и  совсем  не  указывает,  каким  путем  идти  к  его 
решению.  Также  на  практике  можно  использовать    и  дифференцированно  -  групповые 
формы.    Групповая форма рациональна при изучении несложных теоретических понятий. 
Эта форма организации работы способствует повышению интереса к учебной деятельности, 
уровня продуктивности у всех учащихся. При этой форме каждая группа учеников работает 
над выполнением заданий, соответствующих их учебным возможностям.  
Технология проектного метода. 
 
Метод  проектов  совокупность   учебно-познавательных  приемов,  которые  позволяют 
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе 
обучения  и  вне  его,  с  обязательной  презентацией  результатов.  Педагогическая  технология, 
которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. 
Проектную  работу  на  уроках  химии  и  во  внеурочной  деятельности  можно  привязать  к 
решению вопросов сохранения здоровья ибо на сегодняшний день сохранение и укрепление 
здоровья  населения  -  одна  из  наиболее  актуальных  проблем.  Собственное  здоровье  и 
способы  его  сохранения  интересуют  учащихся,  однако  зачастую  учащиеся  не  понимают, 
насколько  важны  в  этой  связи  знания,  полученные  на  уроках  химии,  и  считают,  что  им 
необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации. И только 
малая  доля  школьников  осознает,  что   хорошая  база  теоретических  химических  знаний 
действительно  дает  возможность  вникнуть  в  самую  глубину  проблемы,  выявить 
первопричину  нарушения  здоровья,  объяснить  влияние  данного  фактора  на  организм 
человека и в итоге найти выход из сложившейся ситуации.  
Однако  совершенно  недостаточно  насытить  химический  материал  информацией, 
которая  заинтересует  учащихся.  По  моему  мнению,  не  стоит  также  давать  конкретные 
инструкции  по  поведению  в  какой-либо  ситуации.    Целесообразнее  так  построить  процесс 
обучения,  чтобы  учащиеся  смогли  сами  исследовать  проблему  и  выработать  эти 
рекомендации, т. е. реализовать проблемное обучение. Для этого я прежде всего выявляют, 
какие вопросы, связанные с химией и валеологией, интересуют школьников, затем совместно 
с учащимися выбирают для исследования один из них и конкретизируют его.  
После  этого  предлагают  учащимся  найти  выход  из  выбранной  ими  ситуации,  затем 
выслушивают мнения. Далее разбивают класс на группы. Каждая из них прорабатывает один 
из  предложенных  вариантов  решения  проблемы  с  точки  зрения  и  химии,  и  валеологии. 
Учащиеся  изучают  научно-популярную  литературу,  публикации  периодической  печати, 
посвященные  данной  проблематике,  обсуждают  все  «за»  и  «против»  и  выбирают  наиболее 
оптимальный  вариант.  На  обобщающем  уроке,  который  проводят  в  форме  дискуссии  либо 
конференции, выступают представители групп. 
Игровые технологии. 
Игра  -  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на  воссоединение 
общественного  опыта,  в  котором  складывается  и  совершенствуется  самоуправление  своим 
поведением. Примеры игр тренажеров: 
«Убери  лишнее» В  предложенных  ниже  рядах  присутствуют  «лишние»  формулы. 
Найдите их: 
а) NaCl, AgNO
3
, KCl, KNO
3
; 

181 
 
б) H
2
S, CaSO
4
, HI, (NH
4
)
2
, S 
«Третий лишний»  В каждой строчке по три формулы. Например: 
BaO  CO
2  
 CaO 
HNO
3
  HCl  H
2
O Na
2
SO
4 
 H
2
SO
4
   BaCl
2
  P
2
O
5
  SO
2 
  MgO 
Задание  для  учащихся:  в  каждой  строчке  вычеркните  формулу  вещества, 
принадлежащего  не  к  тому  классу,  к  которому  относятся  два  других.  Задание  выполняет 
один  человек,  но  можно  предложить  его  группе  из  пяти  учащихся.  Они  работают  по 
принципу эстафеты.  
 «Логические цепочки».   Учитель задает начало фразы:  «Алюминий  -  металл». Первый 
ученик  повторяет  его  и  придумывает  продолжение  со  словами  «потому  что», 
«следовательно», «однако». Затем все сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. 
Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры.  
Таким образом, использование технологий личностно – ориентированного обучения на 
уроках  химии  дает  высокие  и  стабильные  результаты:  позволяет  учащимся  реально 
оценивать свои возможности, повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися 
устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся 
на уроках; повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся; исчезает 
страх перед проверкой знаний. 
 
Список литературы: 
1.  Личностно  -  ориентированное  обучение:  теории  и  технологии.  Учебное  пособие.  / 
Под. Ред. Н.Н.Никитиной.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 104с. 
2.  В.В.  Лаврентьев  Требования  к  уроку  как  основной  форме  организации  учебного 
процесса  в  условиях  личностно-ориентированного  обучения  /  В.В.  Лаврентьев  //  Завуч.  - 
2005. - № 1. 
3. И.С. Якиманская. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.- М.: 
«Сентябрь», 2000. 
 
 
Аннотация 
Ұсынылып  отырған  мақалада  соңғы  уақытта  ӛте  кеңінен  химия  пәнін  оқытуда  қолданылатын 
тұлғалық  -  бағдарлы  оқыту  әдісінің  негіздері  келтірілген.  Осындай  оқудың  мақсаты  -  білім 
алушылардың  жеке  оқу  іс-әрекеттеріне  жағдай  жасау  және  жеке  даму  ерекшеліктерін  есепке  алу. 
Тұлғалық  -  бағдарлы  оқыту  технологиялар  химия  сабағында  пайдалануда  жоғары  және  тұрақты 
нәтижелер  береді:  оқушыларға  ӛзінің  мүмкіншілігін  толық  бағалауға,  пәнге  қызығушылығын 
арттыруға,  мұғалім  мен  оқушылар  арасындағы  қарым-қатынастың  орнығуына,  сабақтарда 
оқушылардың психологиялық күйлерінің тӛмендеуіне, нашар оқитын оқушылардың білім сапасы мен 
белсенділігінің артуына, білім тексеру алдында қорқыныштың азайуына мүмкіндік береді. 
Аннотация 
Основное  направление  развития  системы  школьного  образования  лежит  на  пути  решения 
проблемы личностно-ориентированного образования - это образование, в котором личность ученика 
была  бы  в  центре  внимания  педагога,  в  котором  познавательная  деятельность  была  бы  ведущей.  В 
последние  годы  личностно-ориентированный  подход  стремительно  завоевывает  образовательное 
пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей, 
который сделал ученик зависимые и слабовольные, безынициативные, то есть, я стираю в школьника 
тех  качеств,  которые  должны  воспитываться  высокообразованный  человек.  Поэтому  все  больше 
внимания  сегодня  обращается  на  создание  современной  школе  на  уроках  учебной  среды, 
благоприятной  для  социализации  и  развития  личности  учащихся,  охраны  окружающей  среды, 
создание условий для творчества и самореализации. 
Аnnotation 
The  main  direction  of  development  of  the  school  system  lies  in  the  way  of  solving  the  problem  of 
personality-oriented  education  -  that  education, in  which the  identity  of the  student  would  be the  center of 
attention of the teacher, in which the cognitive activity would be leading. In recent years, student-centered 
approach is rapidly gaining educational environment of our country, comes to replace the authoritarian style 
of  education  and  upbringing  of  children,  which  made  pupil  dependent  and  weak-willed,  lack  of  initiative,