Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

69 
 
УДК 811.111:37 
 
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ 
 
Нурманалиева У.Т., Сембекова У.Д., Уревская Т.Г. 
Таразский государственный педгогический институт, г. Тараз 
 
Понимание  обучения  на  основе  социоконструктивистского    подхода  (Vygotsky,  1978, 
Wood, 1998) лежит в основе  «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в 
Программе.  Педагогические  подходы,  известные  как  «Преподавание  и  обучение  на  основе 
диалога» (Mercer, 1995, Alexander, 2008) и метасознание или « Обучение тому как учиться» 
(Flavell,1976  ,  Vygosky,  1978).  Несмотря  на  то,  что  идеи,  рассматриваемые  во  всех  семи 
модулях    Программы,  по  сути,  являются  новыми  подходами  в  преподавании  и  обучении, 
лишь  «  Обучение  через  диалог»  и  «Обучение  тому,  как  учиться»  позиционированы  в 
Программе  в  статусе  новых  подходов,  поскольку  находятся  в  тесной  взаимосвязи  с  идеей 
социоконструктивистской  теории.  (Руководство  для  тренера  стр.  71.)  Обучение  и 
преподавание  на  основе  диалога  предполагают  подход,  при  котором  диалог  между 
студентами,  между  преподавателем  и  студентом  помогает  студентам  самостоятельно 
формировать и развивать собственное мышление.  
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место 
на  занятии  и  может  способствовать  интеллектуальному  развитию  студентов  и  их 
результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение и 
совместная  работа  способствуют  обучению  студентов  их  когнитивному  развитию.                         
Л.  Выготский  утверждает,  что  когнитивное  развитие  становится  более  эффективным  в 
период когда студенты работают в своей «Зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет 
навыки  и  способности,  который  развивает  студент,  диапазон  заданий,  которые  он  пока  не 
может  выполнить  самостоятельно.  (Раздаточный  Материал  стр.  35).  Модель  обучения                      
Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения студента в 
диалог. Студенты легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, 
более  знающими,    в  роли  которых  могут  выступать  студенты  с  той  же  группы  или 
преподаватели. 
Исходя  из  всего  вышесказанного,  можно  сделать  вывод,  что  развитие  умения  вести 
диалог  –  это  одна  из  главных  задач  на  уроках  английского  языка.  Поэтому  на  практике  во 
время проведения трех уроков по теме «Институт» и подтема «День студента»  я проводила 
диалоговое обучение через ролевые игры. Все эти компоненты тесно связаны между собой, 
потому  что,  используя  на  практике  один,  нельзя  обойтись  без  двух  других:  если  студенты 
работают в группе или в паре, они вынуждены вести друг с другом беседу без вмешательства 
преподавателя.  
Целью  моего  первого  занятия  было  овладеть  новой  лексикой  на  основе  текста  и 
научиться  употреблять  их  в  речи.  Так  как  я  провожу  практические  занятия  я  старалась 
обучить диалогу через кумулятивную и исследовательскую беседы.. Поэтому я применила на 
первом занятии кумулятивную и исследовательскую беседы во время составления кластера, 
но сначала я задала вопрос, где в течении 10-15 минут они должны были обсудить в группе. 
В обсуждении каждый студент принимал участие и соглашался с тем, что говорили другие. 
При выполнении этого задания я применила подход – зона ближайшего развития. Так как по 
мнению  Выготского  студент  развивает  мышление  и  речь  в  результате  социального 
взаимодействия  с  более  знающими  людьми  в  деятельности,  имеющей  конкретные  цели. 
Поэтому когда студенты во время беседы  обменивались знаниями, где студент А, знающий 
английский достаточно хорошо делился информацией по теме со студентом С. недостаточно 
владеющей  информацией,  поэтому  этот  вид  работы      был  большим    плюсом    для  слабых 
студентов.  Наблюдая  за  работой  студентов,    я  поняла  что  идеи  повторялись  и 
разрабатывались  но  не  всегда  тщательно  оценивались.  Участники  группы  задавали  друг 

70 
 
другу вопросы, спрашивали и обосновывали то, что было сказано в беседе. В конце беседы 
каждая группа делала  свои выводы  и предоставляли  результат.   
Наблюдая за  тем,  как проходили обсуждения  в   группах  на  начальном  этапе  своей 
работы, я увидела проблему в том, что студенты не могут правильно и логически построить 
свою  беседу.  Возникает  вопрос:  как  им  помочь?  Для  решения  этой  проблемы  мною  были 
предложены  студентам  карточки  с  ключевыми  выражениями,  которые  помогали    им 
правильно  формулировать  вслух  свои  мысли.  Чтобы    избежать  таких  минусов  студентам 
необходимо  систематически  расширять  словарный  запас  и  развивать  монологическую  и 
диалогическую речь. При этом они не должны бояться делать ошибки. 
Согласно  исследованию  Мерсера,  беседа  является  неотъемлемой  частью  обучения 
студентов и она различает три типа беседы, в которые вовлечены субьекты. (Руководство для 
студента с.127). Для того чтобы состоялась  исследовательская беседа на втором и третьем 
занятиях с целью понимать английскую речь в ходе слушания и просмотра видеоролика для  
расширения кругозора знаний студентов я поставила цель по сложнее - сделать презентацию 
и  составить мини-сочинение по теме «Институт моей мечты». Для этого я поделила группу 
на  малые  группы,  в    которых  участники  имеют  общую  проблему,  создают  совместное  ее 
понимание, обмениваются идеями и мнениями, создают коллективное знание и понимание. 
Прежде  чем  составить  мини-сочинение,  я  провела  предварительную  беседу,  применив 
стратегию  «тонкие  и  толстые  вопросы»,  которая  направила  каждую  группу  на 
самостоятельное  обсуждение,  чтобы  раскрыть  тему.    По  данной  теме  мы  вели  беседу  о 
различных институтах мира. Были заданы вопросы такие как: В каком институте мира вы бы 
хотели  учиться?  Или  Чем  нравится  вам  наш  институт?  и    т.д.  Таким  образом  при  помощи 
диалога  преподаватель  -  студенты    появились  конкретные  предложения  и  подошли  к 
раскрытию  темы.  После  чего  участники  группы  выдвигали  лидера,  который  защищал  
презентацию. На каждом уроке лидерами  в основном были С.А. и М. так как они владели 
языком лучше чем другие, а также у них достаточно развита разговорная речь. Применяя эту 
стратегию  в  результате  по  данному  заданию  я  увидела  что  студенты  смогли  сделать 
презентацию. 
В  ходе  диалога  студенты  старались  учиться  критически  мыслить,  решать  сложные 
проблемы  на  основе  соответствующей  информацией,  взвешивать  мнения,  принимать 
продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться  друг с другом. При выполнении 
такого задания студенты больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и 
разговорная  речь.  В  результате  студенты  этого  задания  студенты  узнали  много  нового  об 
институтах  мира  и  учились  применять  их  в  своей  речи.  При  групповой  работе  студенты  в 
диалогической беседе научились навыком взаимооценивания и самооценивания.  
Когда  студенты  вели  групповую  работу,  я  заметила  следующее:  они  ведут  себя 
свободно,  высказывают  идеи,  ведут  обсуждение,  приходят  к  выводу,  т.е.,  могут  прийти  к 
освоению  материала  самостоятельно.  Все  это  происходит  через  диалог.  Эта  технология 
показывает,  что  студенты  могут  воспринимать  информацию  не  только  в  готовом  виде,  как 
это происходило на наших традиционных уроках.  
Во время практики я поняла что важное место в обучении диалогу занимает постановка 
вопросов  и  их  формулировка.  Поэтому  формулирую  вопросы  на  уроках  не  только  я,  но  и 
сами  студенты.  Уже  после  первого  урока  я  поняла,  что  для  студентов  первого  курса  -  это 
огромная  проблема,  поэтому  в  этом  случае  я  снова  прибегла  к  помощи  разговорных 
карточек,  которые  помогают  студентам  в  формулировке  вопросов,  как  тонких  так  и 
толстых.  В этих карточках даѐтся начальная часть вопроса.  
В дальнейшем такие умения позволят перейти к такому виду бесед, как беседы-дебаты, 
в  которых  существует  большое  расхождение  во  мнениях  и  каждый  приходит  к  своему 
решению, предпринимается небольшое число попыток объединить ресурсы, а общение часто 
происходит по типу «Да, это так!» – «Нет, не так!».  
Таким образом, использование новых подходов в  преподавании, разработанных АОО  
«Назарбаев интнллектуальные школы» совместно с Кембриджским университетом,