6D012300 – Социальная педагогика и самопознание Актуальность темы исследования

АННТОАЦИЯ 

диссертационной работы Курманаевой Гульмиры Касымбековны 

«Содержание социально-педагогического образования в Казахстане», 

представленной на соискание степени доктора 

философии (PhD) по специальности: 

6D012300 – Социальная педагогика и самопознание 

 

Актуальность 

темы 

исследования. 

Проблема 

содержания 

профессиональной  подготовки  современного  специалиста  всегда  носила 

актуальный  характер.  Ее  актуальность  со  временем  только  возрастает,  так 

как стремительное развитие общества способствует выдвижению все больше 

новых  требований  к  работникам  и,  как  следствие,  к  их  профессиональной 

подготовке. Необходимость развития  подготовки кадров, адаптированных к 

глобальной  конкуренции в сфере  знания,  подчеркивается  также  в 

программной 

статье 

Президента 

Казахстана 

«Взгляд в будущее: 

модернизация общественного сознания». 

Профессиональная  подготовка  специалиста  рассматривается  как 

процесс,  который  характеризуется  целостностью,  дифференцированностью, 

логической организацией. Как и любая деятельность, подготовка имеет свои 

цели.  Цели  подготовки  специалистов  определяются  квалификационными 

характеристиками,  в  которых  требования  к  профессиональным  качествам 

имеют общий характер.   

 В  современных  концепциях  подготовки  фокус  смещается  в  сторону 

склонения  потребностей  в  самоактуализации,  понимания  социокультурных 

структур в их преломлении в отношении персональных способов адаптации, 

развития способности самостоятельного приобретения знаний.  Данные цели 

характеризуют  вариативную  сторону  профессиональной  подготовки, 

которая,  по  мнению  ученых,  часто  остается  на  практике  педагогической 

абстракцией, не обоснованной отбором содержания подготовки, логичностью 

учебного процесса, методическим обеспечением.  

В  условиях  социальных  преобразований  происходят  парадигмальные 

изменения в системе образования по многоуровневой подготовке кадров, где 

каждый  уровень  должен  выполнить  социальный  заказ  с  учетом 

политических,  экономических  и  общественных  отношений.      В  этой  связи 

актуальность 

приобретает 

социально-педагогическое 

образование, 

направленное  на  подготовку  социальных  педагогов.  Это  можно  объяснить 

тем,  что,  во-первых,  «социальный  педагог»  для  казахстанской  реалии  и 

казахстанской  системы  образования  является  новой  специальностью,  во  – 

вторых,  трехуровневая  подготовка  обязывает  нас  определить  как 

особенности подготовки кадров на каждом уровне, так и преемственность и 

непрерывность содержания подготовки и компетентности. 

На  сегодняшний  день  подготовка  по  специальности  «Социальная 

педагогика  и  самопознание»  в  Казахстане  осуществляется  на  уровне 

бакалавриата,  магистратуры  и  докторантуры.  Проблема  содержания 

социально-педагогического 

образования 

в 

Казахстане 

ранее 

не 

разрабатывалась в целом, в частности, уровень магистратуры.  

Актуальность  и  нерешенность  данной  проблемы  показывает,  что 

между  образовательными программами  всех  трех  уровней должна  быть  как 

преемственность,  так  и  принципиальные  особенности

.

  Поэтому  задача 

определения 

особенностей 

научно-педагогической 

подготовки 

по 

специальности  «Социальная  педагогика  и  самопознание»,  а  также 

модернизации содержания социально-педагогического образования, является 

одной из актуальных. 

Методологическую  базу  нашего  исследования  составили  труды 

зарубежных  ученых  в  области  содержания  образования  и  социально-

педагогического  исследования  (Галагузова  М.А.,  Мардахаев  Л.В.,  Мудрик 

А.В., Сластенин В.А., Лернер И.Я., Липский И.А., Леднев В.С., Корнбек Я., 

Минайло Е.Н. и др.).  

Основополагающими исследованиями для нашей диссертации явились 

также  работы  казахстанских  ученых:  по  проблеме  содержания  образования, 

подготовки кадров (Менлибекова Г.Ж., Тесленко А.Н., Кайдарова А.Д., Хан 

Н.Н.,  Батталханов  Е.З.,  Дайтуканова  М.Т.,  Бурганова  Р.И.,  Баймуканова 

М.Т.), истории развития содержания образования (Айкенова Р.А., Байзакова 

Е.М.,  Жазыкова  М.К.,  Калкеева  К.Р.,  Байгожина  Ж.М.),  истории  общей  и 

профессиональной  подготовки  кадров  (Альмухамбетов  Б.А.,  Ахметова  Г.К., 

Аубакирова Г.М., Джанабаева Р.А.).  

Анализ выше названных работ позволил нам сделать вывод о том, что 

проблема  содержания  социально-педагогического  образования  как  предмет 

исследования  не  рассматривался  в  целом,  в  частности,  уровень 

магистратуры. 

 

Поэтому 

возникшее 

противоречие 

между 

неразработанностью  проблемы  содержания  социально-педагогического 

образования  в  магистратуре  и  необходимостью  ее  разработки  определили 

тему исследования: «Содержание социально-педагогического образования в 

Казахстане».  

Цель  диссертационного  исследования:  модернизация  содержания 

научно-педагогической подготовки социального педагога в Казахстане.  

Объектом 

исследования 

 

является 

научно-педагогическая 

подготовка социально-педагогических кадров. 

Предметом 

исследования 

является 

содержание 

научно-

педагогической подготовки социального педагога в Казахстане. 

 Научная  гипотеза  исследования:  если  модернизировать  содержание 

научно-педагогической подготовки социального педагога с учетом интересов 

работодателей,  то  содержание  образования  по  подготовке  будет  

соответствовать   социальному заказу, так как в содержании будут  отражены 

интересы заказчиков.  

Научная  новизна  и  теоретическая  значимость  заключаются  в  том, 

что: 

- 

уточнены 

сущностные 

характеристики 

понятий 

«научно-

педагогическая подготовка», «содержание профессионального образования», 

«содержание социально-педагогического образования» и соотношение между 

понятиями «социальная педагогика» и «социальная работа»; 

-   раскрыты особенности содержания научно-педагогической подготовки 

социального педагога; 

- 

разработана  компетентностная  модель  содержания  социально-

педагогического образования.  

Задачи исследования:  

1.  Уточнить  сущностные  характеристики  понятий  «научно-педагогическая 

подготовка»,  «содержание  профессионального  образования»,  «содержание 

социально-педагогического образования» и соотношение между понятиями 

«социальная педагогика» и «социальная работа». 

2. 

Раскрыть особенности  содержания научно-педагогической  подготовки 

социального педагога. 

3. 

Разработать и экспериментально обосновать компетентностную модель 

содержания социально-педагогического образования.   

Теоретико–методологической  основой  исследования  являются  

Концепция  высшего  педагогического  образования  РК,  системный, 

культурологический, компетентностный, аксиологический, акмеологический 

подходы  к  анализу  содержания  образования,  предполагающие  целостное 

рассмотрение  объекта,  выявление  его  внутренних  и  внешних  взаимосвязей; 

деятельностный подход, раскрывающий принцип формирования содержания 

образования;  теории  познания  и  целостного  педагогического  процесса, 

содержания 

образования; 

идеи 

интеграции, 

которые 

позволяют 

систематизировать,  конструировать  содержание  социально-педагогического 

образования и трансформировать его в учебный процесс. 

Методы  исследования:  обобщение,  анализ  нормативно-правовой, 

учебно-программной  документации  и  учебно-методических  пособий, 

моделирование,  диагностические  методы  наблюдения  за  деятельностью 

магистрантов, 

педагогов, 

анкетирование, 

беседы, 

тестирование, 

статистический анализ результатов деятельности.  

Источники  исследования:  труды  философов,  психологов,  педагогов, 

социологов,  зарубежных  и  отечественных  ученых  в  области  социально-

педагогического 

образования; 

правительственные, 

законодательные 

документы  РК,  законодательные  документы  в  сфере  образования,  

государственные  общеобязательные  стандарты  высшего  образования, 

учебные  планы  и  программы  вузов,  научная,  научно-методическая 

литература.   

 

На  защиту  выносятся  основные  результаты  исследования, 

полученные в ходе решения поставленных задач: 

1. 

Сущностные 

характеристики 

понятий 

«научно-педагогическая 

подготовка»,  «содержание  профессионального  образования»,  «содержание 

социально-педагогического образования» и соотношение между понятиями 

«социальная педагогика» и «социальная работа». 

2.  Особенности 

содержания 

научно-педагогической 

подготовки 

социального педагога. 

3.   Разработанная  и  экспериментально  обоснованная  компетентностная 

модель содержания социально-педагогического образования.   

Практическое значение полученных результатов  определяется тем, 

что  разработанная  компетентностная  модель  содержания  социально-

педагогического  образования  и  модульная  образовательная  программа 

рассматриваемой  специальности  могут  быть  применены  в  подготовке 

социальных педагогов на уровне магистратуры. 

 

Личный  вклад  соискателя:  разработаны  компетентностная  модель 

содержания 

социально-педагогического 

образования, 

модульная 

образовательная  программа  специальности  6М012300  –  Социальная 

педагогика  и  самопознание.    Автор  была  в  составе  рабочей  группы  по 

разработке РУП.   

 

Этапы исследования:  

На первом этапе (2014-2015) осуществлялся сбор материалов по теме 

исследования,  изучались  научная  литература  и  нормативно-правовая  база 

профессиональной  подготовки,  зарубежный  и  отечественный  опыт  научно-

педагогической  подготовки  социальных  педагогов,  разработан  научный 

аппарат исследования.  

На  втором  этапе  (2015-2016)  осуществлялся  анализ  современного 

состояния проблемы, разрабатывались компетентностная модель содержания 

социально-педагогического 

образования, 

модульная 

образовательная 

программа  специальности  6М012300  –  Социальная  педагогика  и 

самопознание, проводилась экспериментальная работа.   

На  третьем  этапе  (2016-2017)  осуществлялся  анализ  результатов 

экспериментальной 

работы, 

апробация 

разработанной 

модульной 

образовательной  программы,  интерпретация  полученных  результатов, 

представление работы к публичной защите.  

 

База исследования: Евразийский национальный университет им. Л.Н. 

Гумилева, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, 

общеобразовательные средние школы г.г. Астана и Жезказган. 

Достоверность  и  обоснованность  основных  научных  результатов 

обеспечивается  обоснованностью  исходных  теоретических  положений; 

использованием  комплекса  методов  исследования,  адекватных  его  объекту, 

предмету,  целям  и  задачам;  сотрудничеством  диссертанта  с  кафедрами, 

имеющими  статус  опытно-педагогической  площадки,  работодателями; 

подтверждением  гипотезы;  обоснованностью  содержания  социально-

педагогического образования. 

Апробация  и  внедрение  результатов  исследования.  Основные 

положения  и  предварительные  результаты  исследования  докладывались  и 

были  одобрены  на  заседаниях  кафедры  социальной  педагогики  и 

самопознания    ЕНУ  имени  Л.Н.  Гумилева,  кафедры  педагогики  и  методики 

начального  обучения  КарГУ  имени  Е.А.  Букетова.  Результаты  и  основные 

положения проведенного исследования отражены в работах, опубликованных 

автором. Из них 1 статья входит в базу «Thomson Reuters», 1 статья – в базу 

«Scopus» и 1 статья – в систему РИНЦ. Научные статьи включены в: 

1)  материалы международных  конференций в Казахстане: 

-    «Образование  через  всю  жизнь:  Непрерывное  образование  в 

интересах устойчивого развития» (Астана – Санкт-Петербург, 2017);  

- 

«Методика 

применения 

инновационных 

технологий 

в 

педагогической деятельности с детьми-сиротами» (Астана, 2017), 

2)  материалы  международных  конференций  ближнего  и  дальнего 

зарубежья: 

- «Science and Society» (Лондон, 2016); 

-  «Perspective scientific research» (Моррисвилл, 2016); 

- «Обучение и Воспитание: Методики и Практика 2015/2016 учебного 

года» (Новосибирск, 2016); 

- «Научные исследования и разработки» (Москва, 2017), 

3) журналы, рекомендованные Комитетом МОН РК: 

-  «Вестник Евразийского гуманитарного института» (Астана, 2015); 

- «Вестник Евразийского университета имени Л.Н. Гумилева» (Астана,    

2015); 

- «Доклады  Казахской Академии Образования» (Астана, 2016), 

4) журнал, входящий в базу «Thomson Reuters»: 

- International Social Work  (ISSN 00208728,  IF - 0,573, 2017), 

5) журнал, входящий в базу «Scopus»: 

  - Revista Espacios (ISSN 0798-1015, SJR -0.170, 2017), 

6) журнал, входящий в систему РИНЦ: 

 

- Известия Кыргызской Академии Образования (ISSN 1026-9045, 2015).    

Диссертация  состоит  из  введения,  трех  глав,  заключения,  списка 

использованных  источников  и  приложений.  Диссертационное  исследование 

содержит иллюстрации в виде таблиц и различных графиков.  

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, уровень ее 

состояния  в  теории  и  практике,  формулируется  противоречие,  лежащее  в 

основе проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, 

задачи 

исследования, 

ведущая 

идея; 

характеризуется 

теоретико-

методологическая  основа,  научная  новизна,  теоретическая  и  практическая 

значимость,  представлены  основные  положения,  выносимые  на  защиту, 

методы исследования. 

В  первой  главе  «Теоретические  основы  содержания  социально-

педагогического образования» раскрыта сущностная характеристика понятий 

«научно-педагогическая  подготовка»,  «содержание  профессионального 

образования»,  «содержание  социально-педагогического  образования»  и 

других  ключевых  понятий  исследования,  дается  разграничение  понятий 

«социальная  педагогика»  и  «социальная  работа».  Определены  исторические 

предпосылки  развития  социально-педагогического  образования:  история 

развития  социальной  педагогики,    генезис  развития  социальной  педагогики 

как  отрасли  науки,  рассмотрена  история  образования  и  педагогики 

Казахстана,  осуществлен  анализ  развития  социально-педагогического 

образования  за  рубежом.  Рассмотрены  дихотомия  и  конвергенция 

социальной  педагогики  в  странах  Европы,  опыт  профессиональной 

подготовки социальных педагогов в Германии, США, Канаде, Австралии.  

Во второй главе «Особенности содержания социально-педагогического 

образования  в  Казахстане»  рассмотрены  состояние  и  тенденции  развития 

социально-педагогического  образования  в  Казахстане:  описаны  социальные 

проблемы,  приведены  официальные  статистические  данные  социальных 

организаций,  перечислены  вузы,  осуществляющие  подготовку  по 

специальности  «Социальная  педагогика  и  самопознание»,  осуществлен 

анализ  нормативно-правовой  базы,  регулирующей  профессиональную 

подготовку  социальных  педагогов,  раскрыты  тенденции  казахстанского 

образовательного  пространства,  в  том  числе  определяющие  развитие 

социальной  педагогики  как  науки.  Особенности  научно-педагогической 

подготовки 

магистров 

социальной 

педагогики 

раскрыты 

путем 

сравнительного  анализа  Государственных  общеобязательных  стандартов 

специальности  «Социальная  педагогика  и  самопознание»  уровней 

бакалавриата  и  магистратуры  с  целью  определения  преемственности  и 

непрерывности 

в 

их 

содержании. 

Разработана 

и 

обоснована 

компетентностная 

модель 

содержания 

социально-педагогического 

образования  на  уровне    магистратуры,  направленная  на  формирование 

компетенций,  необходимых  социальному  педагогу    и  востребованных  на 

рынке труда.  

В  третьей  главе  «Реализация  компетентностной  модели  содержания 

социально-педагогического  образования»  осуществлен  сравнительный 

анализ  модульных  образовательных  программ  трех  казахстанских  вузов, 

осуществляющих  подготовку  по  специальности  6М012300  –«Социальная 

педагогика  и  самопознание»,  рассмотрены  специфические  особенности 

разработки  содержания  подготовки  социально-педагогических  кадров  в 

магистратуре.  Разработана  и  обоснована  модульная  образовательная 

программа  специальности  6М012300  –  «Социальная  педагогика  и 

самопознание»,  в  том  числе  необходимость  включения  в МОПы  дисциплин 

«Основы  нормативно-правовой  деятельности  социального  педагога»  и 

«Социально-педагогический  менеджмент».  На  основе  экспериментальной 

работы  подтверждена  состоятельность  содержания   научно-педагогического 

образования.   

В  заключении  диссертации  обобщены  результаты  теоретического  и 

экспериментального  исследования,  сформулированы  общие  выводы, 

определены перспективы дальнейшей работы. 

          

 

 

 

 

 

Құрманаева Гүлмира Қасымбекқызының  6D012300 – Әлеуметтік 

педагогика және өзін-өзі тану мамандығы бойынша философия докторы 

(PhD)  дәрежесін алуға ұсынылған «Қазақстандағы әлеуметтік-

педагогикалық білім беру мазмұны» диссертациялық жұмысының 

АННОТАЦИЯСЫ 

 

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Заманауи маманды кәсіби даярлау 

мазмұнының проблемасы қашанда  өзекті  сипатқа ие.  Оның өзектілігі  уақыт 

өте  келе  артып  келеді,  себебі  қоғамның  даму  қарқыны  жұмыскерлерге 

қойылатын  жаңа  талаптарды,  оған  сәйкес    олардың  кәсіби  даярлығына 

қойылатын талаптарды  арттыруда. Білім саласында ауқымды бәсекелестікке 

бейінделген кадрларды даярлауды дамыту қажеттілігі «Болашаққа  көзқарас: 

қоғамдық  сананы  жаңғырту»  атты  Қазақстан  Президентінің  бағдарламалық 

мақаласында атап көрсетілген.  

Маманды  кәсіби  даярлау  тұтастық,  саралау,  логикалық  ұйымдастыру 

ерекшеліктерімен сипатталады. Кез келген басқа қызмет сияқты даярлаудың 

да  өз  мақсаттары  бар.  Мамандарды  даярлаудың  әдепкі  мақсаттары  кәсіби 

қабілеттеріне  қойылатын  талаптар  жалпылама  болып  табылатын  біліктілік 

сипаттамаларымен анықталады.  

Заманауи  даярлау  тұжырымдамаларында  басты  назар  қажеттіліктерді 

өзін-өзі  белсендіруге,  әлеуметтік-мәдени  құрылымдарды  жеке  бейінделген 

тәсілдері,  өздігінен  білім  алу  қабілетін  дамытуға  қатысты    ұғыну  жағына 

ойысуда.  Аталған  мақсаттар  кәсіби  даярлықтың  вариациялық  тұсын 

сипаттайды,  бұл  ғалымдардың  пікірінше,  көбіне  іс  жүзінде  даярлау 

мазмұнының таңдауы, оқу үдерісінің қисыны, әдістемелік қамтамасыз етілуі 

негізделмеген  педагогикалық абстракция болып  қалуда.  

Әлеуметтік  түрлену  жағдайларында  саяси,  экономикалық  және 

қоғамдық  қарым-қатынастардың  ерекшеліктеріне  орай  әрбір  деңгейі 

әлеуметтік  тапсырыстарды    орындауы  тиіс  кадрларды  көпдеңгейлі  даярлау 

бойынша  парадигмалық  өзгерістер    орын  алуда.  Осыған  байланысты 

әлеуметтік  педагогтарды дайындауға бағытталған әлеуметтік-педагогикалық 

білім берудің өзектілігі ерекше. Қазақстандағы қалыптасқан жағдай мен білім 

беру  жүйесі  үшін  «әлеуметтік  педагог»,  біріншіден,  жаңа  мамандық  болып 

табылады,  екіншіден,  үш  деңгейлі  даярлау  әрбір  деңгейде  кадрларды 

даярлаудың  ерекшеліктерімен  қатар,  даярлау  мен  біліктілік  мазмұнының 

сабақтастығы мен үздіксіздігін анықтауды талап етеді.  

Қазіргі  уақытта  Қазақстанда  «Әлеуметтік  педагогика  және  өзін-өзі 

тану»  мамандығы  бойынша  даярлау  бакалавриат,  магистратура  және 

докторантура  деңгейінде  жүзеге  асырылады.  Қазақстандағы  әлеуметтік  –

педагогикалық  білім  беру  мазмұнының  проблемасы,  атап  айтқанда 

магистратура  деңгейі  бұған  дейін    жалпы  алғанда  қарастырылып 

зерттелмеген.   

Аталған проблеманың өзектілігі мен шешімінің болмауы үш деңгейдегі 

білім  беру  бағдарламалары  арасында  сабақтастықтықпен  қатар,  түбегейлі 

ерекшеліктері  де  болуы  тиіс  екенін  көрсетіп  отыр.  Сондықтан  «Әлеуметтік 

педагогика және өзін-өзі тану» мамандығы бойынша ғылыми-педагогикалық 

дайындықтың  ерекшеліктерін  анықтау  міндеті,  сондай-ақ  әлеуметтік 

педагогикалық  білім  беру  мазмұнын  жаңғырту  өзекті  проблемалардың  бірі 

болып табылады.  

Біздің  зерттеуіміздің  әдіснамалық  негізін  әлеуметтік  педагогикалық 

зерттеу  саласындағы  шетелдік  ғалымдардың    еңбектері  құрады  (Галагузова 

М.А., Мардахаев Л.В., Мудрик А.В., Сластенин В.А., Лернер И.Я., Липский 

И.А., Леднев В.С., Корнбек Я., Минайло Е.Н. және т.б.). 

Біздің диссертациямыз үшін  негізгі зерттеулер ретінде сондай-ақ білім 

беру  мазмұны,  кадрларды  даярлау    мәселесі  бойынша    (Меңлібекова  Г.Ж., 

Тесленко  А.Н.,  Кайдарова  А.Д.,  Хан  Н.Н.,  Батталханова  Е.З.,  Дайтуцканова 

М.Т.,  Бурганова  Р.И.,  Баймуканова  М.Т.  ),  білім  беру  мазмұнының  даму 

тарихы  (Р.А.Айкенова,  Е.М.Байзақова,  М.К.Жазықова,  К.Р  Қалкеева.), 

кадрларды  жалпы  және  кәсіби  даярлау  тарихы  (Әлмұхамбетов  Б.А., 

Ахметова  Г.К.,  Аубакирова  Г.М.,  Джанабаева  Р.А.)  мәселелері  бойынша 

қазақстандық ғалымдардың еңбектері алынды.  

Жоғарыда аталған жұмыстардың талдамасы әлеуметтік-педагогикалық 

білім  беру  мазмұнының  проблемасы,  атап  айтқанда  магистратура  деңгейі  

зерттеу  нысаны  ретінде    қарастырылмаған  деген  қорытынды  жасауға 

мүмкіндік  берді.    Сондықтан  магистратурадағы  әлеуметтік-педагогикалық 

білім  беру  мазмұны  проблемасының  зерттелмеуі  мен  оны  әзірлеу 

арасындағы қарама-қайшылық «Қазақстандағы әлеуметтік-педагогикалық 

білім  беру  мазмұны»  деген  біздің  зерттеу  жұмысымыздың  тақырыбын 

анықтап берді.     

Диссертациялық  зерттеудің  мақсаты:  Қазақстанда  әлеуметтік 

педагогты ғылыми-педагогикалық даярлаудың мазмұнын жаңғырту.    

Зерттеудің  объектісі  әлеуметтік-педагогикалық  кадрларды  ғылыми-

педагогикалық даярлау болып табылады. 

Зерттеудің  пәні  Қазақстанда  әлеуметтік  педагогты  ғылыми-

педагогикалық даярлау мазмұны болып табылады. 

Зерттеудің ғылыми гипотезасы: Егер әлеуметтік педагогты ғылыми-

педагогикалық даярлау мазмұнын жұмыс берушілердің мүддесі тұрғысынан 

жаңғыртатын  болса,  онда  даярлау  бойынша  білім  беру  мазмұны  әлеуметтік 

тапсырысқа  сәйкес  болады,  себебі  мазмұнында  тапсырыс  берушілердің 

мүддесі көрсетіледі.  

Ғылыми жаңалығы және теориялық маңыздылығы:  

-  «ғылыми-педагогикалық  дайындық»,  «кәсіби  білім  беру  мазмұны», 

«әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұны»  ұғымдарының  

мән-мағыналық  сипаттамалары  және    «әлеуметтік  педагогика»  мен 

«әлеуметтік жұмыс» ұғымдарының ара-жігі нақтыланған.  

-  әлеуметтік  педагогты  ғылыми-педагогикалық  даярлау  мазмұнының 

ерекшеліктері ашылған;  

-  әлеуметтік  педгогикалық  білім  беру  мазмұнының  құзыреттілік 

моделі әзірленген.  

Зерттеудің міндеттері:  

1.  «Ғылыми-педагогикалық  дайындық»,  «кәсіби  білім  беру  мазмұны», 

«әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұны»  ұғымдарының  мән-

мағыналық сипаттамаларын нақтылау және   «әлеуметтік педагогика» мен 

«әлеуметтік жұмыс» ұғымдарының ара-жігін ашу; 

2.  әлеуметтік  педагогты  ғылыми-педагогикалық  даярлау  мазмұнының 

ерекшеліктерін ашу;  

3.  әлеуметтік  педагогикалық  білім  беру  мазмұнының  құзыреттілік  моделін 

әзірлеу және тәжірибе жүзінде негіздеу.  

Зерттеудің  теориялық-әдіснамалық  негізі  объектіні  бүтіндей 

қарастыруды,  оның  ішкі  және  сыртқы  өзара  байланысын  анықтауды 

білдіретін  ҚР жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы, білім беру 

мазмұнын 

талдауға 

 

жүйелі, 

мәдениеттанушылық, 

құзыреттілік, 

аксиологиялық,  акмеологиялық  бағыт;  блім  беру  мазмұнын  қалыптастыру 

қағидаттарын  ашатын  әрекеттік  бағыт;  таным  және  толық  педагогикалық 

үдеріс,  білім беру мазмұны теориясы; әлеуметтік-педагогикалық білім беру 

мазмұнын  жүйелеп,  құрылымдауға  және  оны  оқу  үдерісіне  түрлендіруге 

мүмкіндік беретін ықпалдастыру идеялары болып табылады. 

 Зерттеу  әдістері:  қорыту,  нормативтік-құқықтық,  оқу-бағдарламалық 

құжаттаманы  және  оқу-әдістемелік  оқулықтарды  талдау,  модельдеу, 

магистранттардың,  педагогтардың  іс-әрекетін  диагностикалық  бақылау 

әдістері,  сауалнама  жүргізу,  әңгімелесу,  тестілеу,  іс-әрекет  нәтижелерін 

статистикалық талдау.  

Зерттеу  көздері:  әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  саласындағы 

шетелдік  және  отандық  ғалымдарды,  философтардың,  психологтардың, 

педагогтардың,  әлеуметшілердің  еңбектері;  ҚР  үкіметтік,  заңнамалық 

құжаттары;  білім  беру  саласындағы  заңнамалық    құжаттар,  мемлекеттік 

жалпыға  міндетті    жоғары  білім  беру  стандарттары,  жоо  оқу  жоспарлары  

және бағдарламалары, ғылыми, ғылыми-әдістемелік әдебиет.  

Қойылған  міндеттерді  шешу  барысында  алынған  зерттеудің  негізгі 

нәтижелері қорғауға шығарылады:  

1.  «Ғылыми-педагогикалық  дайындық»,  «кәсіби  білім  беру  мазмұны», 

«әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұны»  ұғымдарының  мән-

мағыналық  сипаттамалары  және    «әлеуметтік  педагогика»  мен 

«әлеуметтік жұмыс» ұғымдарының ара-жігі; 

2.  Әлеуметтік  педагогты  ғылыми-педагогикалық  даярлау  мазмұнының 

ерекшеліктері;  

3.  Әзірленген 

және 

тәжірибе 

жүзінде 

негізделген 

әлеуметтік 

педагогикалық білім беру мазмұнының құзыреттілік моделі.  

Алынған  нәтижелердің  тәжірибелік  маңыздылығы    әлеуметтік-

педагогикалық  білім  беру  мазмұнының  әзірленген  біліктілік    моделі  және  

қарастырылып  отырған  мамандықтың  модульдік  білім  беру  бағдарламасы 

магистратура  деңгейінде  әлеуметтік  педагогтарды  дайындауда  қолданылу 

мүмкіндігімен анықталады.  

Ізденушінің  қосқан  жеке  үлесі:  әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру 

мазмұнының  құзыреттілік  моделі,  6М012300  –  Әлеуметтік  педагогика  және 

өзін-өзі  тану  мамандығының  модульдік  білім  беру  бағдарламасы  әзірленді. 

Автор ЖОБ әзірлеу бойынша жұмыс тобының құрамында болды.  

Зерттеу кезеңдері:  

Бірінші  кезеңде  (2014-2015)  зерттеу  тақырыбы  бойынша  материалдар 

жинақталды,  ғылыми  әдебиет  және    кәсіби  даярлықтың  нормативтік-

құқықтық 

базасы, 

әлеуметтік 

педагогтарды 

ғылыми-педагогикалық 

дайындаудың  шетелдік  және  отандық  тәжірибесі  зерттелді,  зерттеудің 

ғылыми аппараты әзірленді.  

Екінші  кезеңде  (2015-2016)  проблеманың  заманауи  жағдайына  талдау 

жүзеге  асырылды,  әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұнының 

құзыреттілік  моделі,  6М012300  –  Әлеуметтік  педагогика  және  өзін-өзі  тану 

мамандығының  модульдік  білім  беру  бағдарламасы  әзірленді,  тәжірибелік 

жұмыс жүргізілді.  

Үшінші кезеңде (2016-2017) тәжірибелік жұмыстың нәтижелеріне талдау 

жүргізілді,  әзірленген  модульдік  білім  беру  бағдарламасы  апробациядан 

өткізілді,  алынған  нәтижелер  өңделіп  түсіндірілді,  жария  қорғауға  арналған 

жұмыстар ұсынылды.  

Зерттеу базасы: Л.Н.Гумилев атындағы Еуразиялық ұлттық университет, 

Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, Астана қ. және 

Жезқазған  қ. орта білім беру  мектептері.  

 Негізгі  ғылыми  нәтижелердің  нақтылығы  және  негізділігі  бастапқы 

теориялық  қағидалардың  негізділігімен;  зерттеу  объектісіне,  пәніне, 

мақсаттары мен міндеттеріне сай зерттеу әдістерінің кешенін пайдаланумен; 

тәжірибелік-педагогикалық  алаң  мәртебесі  бар  кафедралармен,  жұмыс 

берушілермен    диссертанттың  ынтымақтастығы;  әлеуметтік-педагогикалық 

білім беру мазмұнының негізділігімен қамтамасыз етіледі.  

 

Апробация  және  зерттеудің  нәтижелерін  енгізу.  Зерттеудің  негізгі 

қағидалары  мен  алдын  ала  нәтижелері  Л.Н.Гумилев  атындағы  ЕҰУ 

әлеуметтік  педагогика  және  өзін-өзі  тану  кафедрасының,  Е.А.Бөкетов 

атындағы  ҚарМУ  педагогика  және  бастауыш  білім  беру  әдістемесі 

кафедрасының  отырыстарында  баяндалып,  мақұлданды.  Жүргізілген 

зерттеулердің  нәтижелері  мен  негізгі  қағидалары  автор  жариялаған 

жұмыстарда көрсетілді. Оның ішінде 1 мақала «Thomson Reuters» қорына, 1 

мақала  -  «Scopus»  қорына  және  1  мақала    -  РҒЦИ  жүйесіне  енгзілген. 

Ғылыми мақалалар:  

1)  Қазақстандағы 

мынадай 

халықаралық 

конференциялардың 

материалдарына кіреді:  

- «Өмір бойы білім алу: Тұрақты даму мақсатында үздіксіз білім беру 

(Астана – Санкт-Петербург, 2017); 

-  «Жетім  балалармен  педагогикалық  жұмыста  инновациялық 

технологияларды қолдану әдістемесі» (Астана, 2017);  

 

2)  жақын    және  алыс  шетел  халықаралық  конференцияларының 

материалдарына кіреді:  

- «Science and Society» (Лондон, 2016); 

-  «Perspective scientific research» (Моррисвилл, 2016); 

-  «Оқыту  және  тәрбие:  2015/20160  оқу  жылындағы  әдістемелер  мен 

тәжірибе» (Новосибирск, 2016); 

- «Ғылыми зерттеулер мен әзірлемелер» (Мәскеу, 2017), 

3)  ҚР БҒМ ұсынған журналдарға кіреді: 

-  «Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы» (Астана, 2015); 

-  «Л.Н.  Гумилев  атындағы  Еуразия  гуманитарлық  институтының 

хабаршысы» (Астана, 2015),  

- «Қазақ білім беру академиясының баяндамалары» (Астана, 2016);  

4) «Thomson Reuters» қорына кіретін журнал; 

- International Social Work  (ISSN 00208728,  IF - 0,573, 2017) 

5) «Scopus» қорына кіретін журнал: 

  - Revista Espacios (ISSN 0798-1015, SJR -0.170, 2017) 

6) РҒЦИ жүйесіне кіретін журнал: 

 

-  Қырғыз  Білім  беру  академиясының  хабаршасы  (ISSN  1026-9045, 

2015).    

Диссертация  кіріспеден,  үш  бөлімнен,  қорытындыдан,  пайдаланылған 

ақпарат көздерінен және қосымшалардан тұрады. Диссертациялық зерттеуде 

кестелер мен түрлі графиктер түріндегі иллюстрациялар бар.  

Кіріспеде  зерттеу  тақырыбының  өзектілігі,  оның  теория  мен 

практикадағы жай-күйінің деңгейі ашылады, зерттеу проблемасының негізіне 

алынған  қайшылық  қалыптастырылған,  зерттеу  объектісі,  пәні,  мақсаты, 

гипотезасы,  міндеттері,  жетекші  идея  анықталған;  теориялық-әдіснамалық 

негізі,  ғылыми  жаңалығы,  теориялық  және  тәжірибелік  маңыздылығы 

сипатталған,  қорғауға  шығарылатын  негізгі  қағидалар,  зерттеу  әдістері 

берілген.  

«Әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұнының  теориялық 

негіздері»  атты  бірінші  тарауда  «ғылыми-педагогикалық  дайындық», 

«кәсіби  білім  беру  мазмұны»,  «әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру 

мамзұны»  және  басқа  да  ұғымдардың  мән-мағыналық  сипаттамалары 

ашылған,  «әлеуметтік  педагогика»  және  «әлеуметтік  жұмыс»  ұғымдарының 

ара-жігі  ашылған.  Әлеуметтік-педагогикалық    білім  беру  дамуының  тарихи 

алғышарттары анықталған, Қазақстанның білім беру және педагогика тарихы 

қарастырылған,  шетелдегі  әлеуметтік-педагогикалық    білім  беру  дамуына 

талдау  жасалған.  Германиядағы  әлеуметтік  педагогика  дихотомиясы  мен 

ковергенциясы,  Германия,  АҚШ,  Канада,  Австралиядағы  әлеуметтік 

педагогтарды кәсіби дайындау тәжірибесі қарастырылған.  

«Қазақстандағы  әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұнының 

ерекшеліктері» 

атты 

екінші 

тарауда 

Қазақстандағы 

әлеуметтік-

педагогикалық  білім  берудің  даму  тенденциялары  мен  жай-күйі 

қарастырылған: 

әлеуметтік 

проблемалар 

сипатталған, 

әлеуметтік 

ұйымдардың  ресми  статистикалық  деректері    келтірілген,  «Әлеуметтік 

педагогика  және  өзін-өзі  тану»  мамандығы  бойынша  даярдауды  жүзеге 

асыратын жоо-лар тізімі берілген, әлеуметтік педагогтарды кәсіби даярлауды 

реттейтін  нормативті-құқықтық  базаға  талдау  жасалған,  қазақстандық  білім 

беру  кеңістігінің  тенденциялары,  оның  ішінде  әлеуметтік  педагогиканы 

ғылым ретінде анықтайтын  тенденциялары ашылған. Әлеуметтік педагогика 

магистрлерін  ғылыми-педагогикалық  даярлау  ерекшеліктері  мазмұндағы 

сабақтастық  пен  үздіксіздікті  анықтау  мақсатында  бакалавриат  пен 

магистратуара  деңгейлерінде  «Әлеуметтік  педагогика  және  өзін-өзі  тану» 

мамандығының  мемлекеттік  жалпыға  міндетті    білім  беру  стандарттарына 

салыстырмалы  талдама  жүргізу  арқылы  ашылды.  Әлеуметтік  педагогке 

қажет  біліктіліктерді  қалыптастыруға  бағытталған  және  еңбек  нарығында 

сұранысқа ие магистратура деңгейінде әлеуметтік-педагогикалық білім беру 

мазмұнының құзыреттілік моделі әзірленіп негізделген.  

«Әлеуметтік-педагогикалық  білім  беру  мазмұнының  құзыреттілік 

моделін  іске  асыру»  атты  үшінші  тарауда  6М012300  –  Әлеуметтік 

педагогика  және  өзін-өзі  тану  мамандығы  бойынша  даярлауды  жүзеге 

асыратын  үш  қазақстандық  жоо  модульдік  білім  беру  бағдарламаларына 

салыстырмалы  талдама  жасалды,  магистратурада  әлеуметтік-педагогикалық 

кадрларды даярлау мазмұнын әзірлеудің ерекшеліктері қаралған. 6М012300 – 

Әлеуметтік  педагогика  және  өзін-өзі  тану  мамандығы  бойынша  модульдік 

білім  беру  бағдарламасы  әзірленген  және  негізделген,  оның  ішінде 

«Әлеуметтік  педагогтың  нормативтік-құқықтық  қызметінің  негіздері»  және 

«Әлеуметтік –педагогикалық менеджмент» пәндерін МББ-ға қосу қажеттілігі 

негізделген. Тәжірибелік жұмыс негізінде ғылыми-педагогикалық білім беру 

мазмұнының өміршеңдігі расталды.  

Диссертацияның қорытындысында теориялық және тәжірибелік зерттеу 

нәтижелері  қорытылды,  жалпы  тұжырымдар  жасалды,  келешектегі  жұмыс 

бағыты айқындалды.   

     

 

  

 

          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SUMMARY 

of Kurmanayeva Gulmira Kassymbekovna’s PhD thesis titled “The content of 

socio-pedagogical education in Kazakhstan”  

 6D012300-Social Pedagogy and Self-Cognition Specialty  

 

The  research  topicality.  The issue  of  the  content of the  professional  preparation 

of a modern specialist has used to be a topical one. Its topicality is increasing since 

rapid social developments impose more new requirements to employees  and their 

professional education as well. The Program Article of the President of Kazakhstan 

“Course  towards  the  future:  modernization  of  Kazakhstan’s  identity”  also 

highlights the necessity of preparing globally competitive specialists.  

 

The professional training of a specialist is considered as a process that is featured 

by integrity, differentiation, and logical organization. Like any activity, preparation 

has  its  goals.  The  specialist  training  goals  have  used  to  be  determined  by  job 

descriptions where the professional qualities requirements are of a general nature.  

 

The  current  training  concepts  focus  mainly  on  the  self-actualization  needs, 

understanding socio-cultural structures in personal adaptation methods, developing 

knowledge  acquisition  ability.  Such  goals  include  invariable  aspects  of  training: 

knowledge, skills, development of specific abilities, qualities. These goals describe 

the  variable  side  of  professional  training,  which,  according  to  scientists,  often 

remain in practice as a pedagogical abstraction, not justified by the selection of the 

training content, training process consistency, and methodological support. 

 

The social transformations result in paradigmatic changes in the multilevel higher 

education system where each level must provide the society order with a view of 

political,  economic,  and  social  relations.  In  this  regard,  the  socio-pedagogical 

education, which is aimed at social pedagogue’s preparation, is topical. This can be 

explained  by  the  fact  that,  firstly,  "social  pedagogue"  is  a  new  major  for  the 

Kazakhstani  realities  and  the  Kazakhstani  education  system,  secondly,  the  three-

level education obliges us to determine the specifics of specialists’ preparation at 

each  level,  and  the  succession  and  continuity  of  the  content  of  education  and 

competence as well. 

 

Today, in Kazakhstan, bachelors, masters and PhD students study for their degrees 

on  the  Social  Pedagogy  and  Self-knowledge  Specialty.    The  issue  of  the  socio-

pedagogical  education  in  Kazakhstan  has  not  been  discussed  before,  the  master 

level in particular.  

 

The  topicality  and  uncertainty  of  the  issue  say  about  succession  and  fundamental 

difference requirements to the educational programs of all three levels.  

 

Our  research  methodology  was  based  upon  the  works  of  the  foreign  scientists  in 

the  field  of  socio-pedagogical  research  (L.V.  Galaguzova,  A.V.  Mardakhayev, 

V.A.  Mudrik,  I.Ya.  Slastenin,  I.Ya.  Lerner,  I.Ya.  Lipsky,  V.S.    Lednev,    J. 

Kornbeck, E.N. Minaylo and others). 

 

The  researches  of  the  Kazakhstani  scientists  were  also  fundamental  for  our 

dissertation: in the field of education content, specialist training (A.D. Kaydarova, 

N.N.  Khan),     education  content  development  history  (G.  Zh.  Menlibekova, A.N. 

Teslenko,  A.D.  Kaidarova,  N.N.  Khan,  E.Z.  Batylkhanov,  M.T.  Daitukanova,  

H.B.  Burganova,  M.T.  Baimukanova),  history  of  the  education  content 

development (R.A. Aikenova, E.M. Baizakova, M.K. Zhazykova, K.R. Kalkeyeva, 

Zh.  M.  Baigozhina),  history  of  general  and  professional  training  of  specialists 

(B.A. Almukhambetov, G.K. Akhmetova, G.M. Aubakirova, R.A. Dzhanabaeva). 

 

The analysis of the above-mentioned works enabled us to conclude that the issue of 

the  socio-pedagogical  education  content  has  not  been  considered  as  the  research 

subject in general, the master’s degree level in particular. Therefore, the emerging 

contradiction  between  the  non-research  of  the  issue  of  the  socio-pedagogical 

education content at master level and the need for its development have determined 

the research theme: "The content of socio-pedagogical education in Kazakhstan". 

  

The  research objective: updating  the content of the  post-graduate  preparation  of 

social pedagogues in Kazakhstan. 

 

The research object: post-graduate preparation of social pedagogy specialists.  

 

The  research  subject:  content  of  the  post-graduate  preparation  of  social 

pedagogues in Kazakhstan. 

 

The  research  hypothesis:  If  the  content  of  the  post-graduate  preparation  of  a 

social  pedagogue  is  updated  with  the  account  of  employers’  interests,  then  the 

education  content  will  meet  the  society  order  since  the  content  will  provide  for 

customers’ interests. 

 

The 

research 

novelty 

and 

theoretical 

significance 

is 

that: 

-  the  definitions  "post-graduate  preparation",  "professional  education  content", 

"socio-pedagogical  education  content"  and  the  relationship  between  the  concepts 

of "social pedagogy" and "social work" have been clarified; 

-  the  specifics  of  the  content  of  post-graduate  preparation    of  social  pedagogue 

have been identified; 

- the competence-based model of the socio-pedagogical education content has been 

developed. 

 

The research tasks: 

1.  To  clarify  the  definitions  "post-graduate  preparation",  "professional 

education  content",  "socio-pedagogical  education  content"  and  the 

relationship between the concepts of "social pedagogy" and "social work"; 

2.  To identify the  specifics of the content of the post-graduate preparation  of 

social pedagogue; 

3.  To  develop  and  provide  the  experimental  proof  of  the  competence-based 

model of the socio-pedagogical education content. 

 

The  theoretical  and  methodological  basis  of  the  research  is  the  Concept  of 

Higher  Pedagogical  Education  of  the  Republic  of  Kazakhstan;  system,  culture, 

competence,  axiology,  and  acmeology-based  approaches  to  the  analysis  of  the 

education  content, which  suggest  an  integral  examination  of  the  object, reveal  its 

internal  and  external  relationships;  activity-based  approach  that  reveals  the 

principle of the education content development; theories of cognition and integral 

pedagogical  process,  education  content;  integration  ideas  to  systematize,  develop 

the socio-pedagogical education content and integrate it in the education process. 

 

The  research  methods:  summary,  analysis  of  legal,  educational  and  program 

documentation and methodological aids, modeling, diagnostic methods of graduate 

students’  and  pedagogues’  activities  monitoring,  questioning,  interviews,  testing, 

statistical analysis of activity results. 

 

The  research  sources:  works  of  philosophers,  psychologists,  pedagogues, 

sociologists,  foreign  and  domestic  scientists  in  the  field  of  socio-pedagogical 

education;  governmental,  legislative  documents  of  the  Republic  of  Kazakhstan, 

legislative  documents  in  the  field  of  education,  state  compulsory  standards  of 

higher  education,  university  curricula,  scientific,  scientific  and  methodical 

literature. 

 

The following main findings precede the defense: 

1.  The  aspects  of  the  definitions  "post-graduate  preparation",  "professional 

education  content",  "socio-pedagogical  education  content"  and  the 

relationship between the concepts of "social pedagogy" and "social work"; 

2.  The  specifics  of  the  content  of    the  post-graduate  preparation    of  social 

pedagogue; 

3.  The  developed  and experimentally  proofed  competence-based model  of  the 

socio-pedagogical education content.  

 

Practical  relevance  of  the  research  consists  in  the  fact  that  the  developed 

competence-based  model  of  the  socio-pedagogical  education  content  and  the 

modular  education  program  of  the  concerned  specialty  can  be  applied  in 

preparation of social pedagogues at the master's level. 

 

Researcher’s personal contribution. The development of the competence-based 

model of the socio-pedagogical education and the modular educational program of 

the  6M012300  –  Social  Pedagogy  and  Self-knowledge  Specialty.  The  researcher 

authored a number of syllabuses.  

 

Research stages: 

At  the  first  stage  (2014-2015),  the  research  materials  were  collected,  scientific 

literature  and  the  legal  and  regulatory  basis  for  professional  training,  foreign  and 

domestic  experience  in  the  post-graduate  preparation  of  social  pedagogues  were 

studied, the main body of the research was developed. 

 

At the second stage (2015-2016), the current status of the issue was analyzed, the 

competence-based  model  of  the  socio-pedagogical  education  content  and  the 

modular education program on the Social Pedagogy and Self-knowledge Specialty 

were developed, and the experimental work was carried out. 

 

At  the  third  stage  (2016-2017),  the  experimental  work  findings  were  analyzed, 

the  developed  modular  education  program  was  tried  out,  the  findings  were 

interpreted, and the research was presented for the public defense. 

 

Research  base:  L.N.  Gumilev  Eurasian  National  University,  E.A.  Buketov 

Karaganda  State  University,  comprehensive  secondary  schools  of  the  cities  of 

Astana and Zhezkazgan. 

 

Reliability and validity of the key research findings are provided by the relevancy 

of  the  initial  theories,  research  methods  corresponding  to  the  research  object, 

subject,  objectives  and  tasks;  dissertation  author’s  cooperation  with  the 

departments,  which  have  experimental  pedagogical  platforms,  and  employers; 

hypothesis substantiation; and socio-pedagogical education content relevancy. 

 

Trying out and implementing findings. The key points and preliminary findings 

of  the  research  were  reported  and  approved  at  meetings  of    L.N.  Gumilev  ENU 

Social  Pedagogy  and  Self-Knowledge  Department,  E.A.  Buketov  KSU  Pedagogy 

and  Primary  Education  Department.  The  findings  and  key  points  of  the  research 

were  published  as  articles  one  of  which  is  included  in  "Thomson  Reuters" 

database,  one  article  -  in "Scopus" database  and one  article in the  RSCI  (Russian 

Scientific Citation Index) system. The research articles are included in: 

1)  the 

materials 

of 

international 

conferences 

in 

Kazakhstan: 

-  "Long-life  Education:  Continuing  Education  for  Sustainable 

Development" (Astana - St. Petersburg, 2017); 

- "Methods of applying innovative technologies in pedagogical activities 

with orphans" (Astana, 2017); 

    2)  the  materials  of  international  conferences  in  neighboring  countries  and 

beyond: 

              - "Science and Society" (London, 2016); 

    - "Perspective scientific research" (Morrisiville, 2016); 

    - "Scientific Research and Development" (Moscow, 2017); 

    -    "Education  and  upbringing:  Methods  and  Practice  of  the  academic       

year    2015/2016" (Novosibirsk, 2016); 

3) journals recommended by the MES of the RK Committee: 

- "Bulletin of Eurasian Humanitarian Institute" (Astana, 2015); 

- "Bulletin of L.N. Gumilev Eurasian University” (Astana, 2015); 

- "Proceedings of the Kazakh Academy of Education" (Astana, 2016); 

4)  journal included in Thomson Reuters database: 

- International Social Work (ISSN 00208728, IF - 0,573, 2017); 

5)  journal included in Scopus database: 

- Revista Espacios (ISSN 0798-1015, SJR-0.170, 2017); 

6) journal included in RSCI system: 

- Proceedings of the Kyrgyz Academy of Education (ISSN 1026-9045, 2015). 

 

Dissertation  Structure:  the  work  consists  of  the  introduction,  three  sections, 

conclusion, bibliography list and annexes. The dissertation research includes tables 

and various graphs. 

 

The  introduction  reveals  the  research  urgency,  its  theoretical  and  practical  status,  

the  contradiction  that  is  the  research  basis;  identifies    the  object,  the  subject,  the 

goal, the hypothesis, the research tasks, and the leading idea; defines the theoretical 

and methodological basis, scientific novelty, theoretical and practical significance, 

the key aspects presented for the defense, and the research methods. 

 

The  first  section  "Theoretical  foundations  of  the  socio-pedagogical  education 

content"  reveals  the  aspects  of  the  definitions  "post-graduate  preparation", 

"professional  education content", "socio-pedagogical education content" and other 

definitions,  the  relationship  between  the  notions  "social  pedagogy"  and  "social 

work",  the  historical  preconditions  for  the  development  of  socio-pedagogical 

education,  the  history  of  education  and  pedagogy  of  Kazakhstan,  the  analysis  of 

the  development  of  socio-pedagogical  education  abroad,  the  dichotomy  and 

convergence  of  social  pedagogy  in  European  countries,  and  the  experience  of 

professional training of social pedagogues in Germany, USA, Canada, Australia. 

 

The second section "Specifics of the content of the socio-pedagogical education in 

Kazakhstan"  deals  with  the  state  and  trends  in  the  development  of  socio-

pedagogical  education,  social  problems,  official  statistical  data  of  social  entities, 

the  list  of  higher  educational  institutions  preparing  "Social  Pedagogy  and  Self-

knowledge"  professionals, analysis of rules and regulations of social pedagogues 

preparation, the Kazakhstani educational space trends, including those determining 

the  development  of  social  pedagogy  as  a  science.  The  specifics  of  the  post-

graduate  preparation  of  social  pedagogy  masters  are  identified  through  the 

comparative analysis of the state compulsory standard of the "Social Pedagogy and 

Self-knowledge"  undergraduate  and  post-graduate  programs  with  a  view  to 

determining the succession and continuity of their content. The competence-based 

model  of  the  content  of  socio-pedagogical  education  of  post-graduates  that  is 

aimed at developing social pedagogue’s competencies and in-demand on the labor 

market was developed and justified. 

 

The third section "Implementation of the competence-based model of the content 

of  socio-pedagogical  education"  gives  the  comparative  analysis  of  modular 

education  programs  of  three  higher  educational  institutions  of  Kazakhstan 

preparing  on  the  6M012300  –  Social  Pedagogy  and  Self-knowledge  Specialty, 

considers the specifics  of the development of  the  content of  preparation  of social 

pedagogy  post-graduates.  The  modular  educational  program  of  the  6M012300- 

Social  Pedagogy  and  Self-knowledge  Specialty  including  the  necessity  of  the 

subjects  “The  fundamentals  of  the  law-based  activity  of  social  pedagogue”  and 

“Socio-pedagogical  Management”  were  developed  and  substantiated.  The 

experimental  work  did  prove  the  consistency  of  the  post-graduate  education 

content.  

 

The  conclusion  summarizes  the  theoretical,  practical  and  general  findings, 

identifies the further work areas.