141
болуы абзал. Кəсіби іс-əрекет жайлы рефлексивті білімдер, оны игеру заңдары педагогикалық
білімнің ажырамас бөлігі болып табылады. Психология курсының мазмұны мен міндеттеріне
болашақ педагогтың өзін-өзі тануы, өзін-өзі дамытуы, жеке-дара жұмыс жасау стилі жəне т.б. жайлы
ұғымдар енуі тиіс.
Əдебиеттер
1. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 9-17.
2. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопр. психол. 1995. № 2. С. 19-31.
3. Дильтей В. Описательная психология. СПб., 1996.
1. 4.Исаев Е.И.О путях перестройки психологического образования студентов как будущих учителей//
Программно-методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на основе
взаимодействия науки и практики: Тезисы докладов республиканского семинара-совещания. Курск,
1990.
6. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психол. 1983. № 3. С. 51-61.
7. Мастеров Б.М. Соотношение "академического" и "практического" подходов в психологической
подготовке студентов педвуза // Психологическое сопровождение подготовки специалистов ввузе.
Новосибирск, 1988.
Батталова С.М.
(Республика Казахстан, г. Алматы, Академия Кайнар)
ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ДЕЗАДАПТАЦИЯ
Без преувеличения можно сказать, что вопрос о готовности детей к школе на сегодня один из
самых обсуждаемых в психологических, медицинских и родительских кругах. «Готов ли ваш ребенок
к школе?» «Тесты для проверки и отбора детей в школы», «Советы по подготовке детей к школе» и
т.п. – литературы по этим вопросам сейчас очень много [1]. Ведь поступление ребенка в школу – это
принципиально новый этап его жизни. Первый год обучения в школе является не только одним из
самых важных и сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком, как
для родителей, так и для педагогов.
Особые трудности социальной адаптации испытывают лица с психическими и физическими
недостатками (дефектами слуха, зрения, речи и т. д.). В этих случаях адаптации способствует
применение в процессе обучения и в повседневной жизни различных специальных средств коррекции
нарушенных и компенсации отсутствующих функций. [2].
В психологии создание полноценной личности не представляется возможным без взаимодействия
с социумом. Человек должен учиться гармонично сосуществовать с окружающими людьми,
соблюдать определенные законы и традиции, которые приняты в современном обществе. Социальная
адаптация подразумевает умение человека анализировать сложившуюся ситуацию и на основе ее
выстраивать собственную линию поведения. Необходимо рассматривать процессы приспособления
на трех отдельных нишах. [3].
АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptare – приспособлять) –
в широком смысле – приспособление к
изменяющимся внешним и внутренним условиям.
Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологической.
Биологический аспект адаптации – это общий для человека и животных,включает
приспособление организма (биологического существа) к устойчивым изменяющимся условиям
внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим
условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, потере какого-либо органа или
ограничению его функций.
Психологический аспект адаптации (социальный) – приспособление человека как личности к
существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с потребностями
собственными, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям
социальной среды называется социальной адаптацией. Последняя осуществляется путем усвоения
представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно
Макросреда
Социальная адаптация личности в обществе
Микросреда
Взаимодействие между личностью и определенной социальной группой
Внутриличностная
адаптация
О ней говорят в том случае, когда необходимо охарактеризовать внутренний
гармоничный рост личности, ее стремление развиваться духовно.
142
к ближайшему социальному окружению – общественной группе, трудовому коллективу, семье).
Основные проявления социальной адаптации– взаимодействие (в т.ч. общение) человека с
окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения успешной
социальной адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и
профессиональная подготовка.
Социальную адаптацию личности также можно назвать процессом социализации, то есть
укрепления в обществе. Это интегративный показатель, который характеризует выполнение
индивидуумом определенных социальных функций и задач. Эффективность этого процесса можно
определить по таким признакам: адекватное восприятие окружающей реальности и собственной
личности; выстроенная система отношений внутри социума; умение изменять свое поведение в
зависимости от ситуации [3].
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и
включает три составляющие, как было ранее сказано: физиологическую, психологическую и
социальную (личностную), которые в свою очередь весьма тесно связаны друг с другом, недостатки
формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии
здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом,
одноклассниками, умение подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных
знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций
свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
Анализ психологической литературы последних десятилетий показывает, что термином
«школьная дезадаптация» фактически определяются негативные личностные изменения и
специфические школьные затруднения. К числу основных внешних признаков специалисты относят
затруднения в учебе и нарушения школьных норм поведения.
Тревожным проявлением процесса адаптации детей в школе является следующее:
- агрессивность;
- заторможенность и депрессия;
- чувство страха и нежелание идти в школу;
- затруднения в школе;
- нарушения дисциплины;
- нарушения взаимоотношений со сверстниками и с учителями. [4,5].
Психолог должен дать учителю необходимые сведения о сформированности позиции школьника
у каждого ребенка, об уровне активности и самостоятельности, об уровне мышления [1.с.10-11].
Педагогам, работающим в начальной школе, можно предложить следующие рекомендации по
оказанию помощи учащимся с различными причинами дезадаптации:
Типичные
проявления со
стороны ученика
Действия учителя
Негативное
самопроявление
Уделять внимание ребенку, руководствуясь формулой: «уделять ему внимание не тогда,
когда он уже проявляет негативные проявления. Педагогу надо замечать ребенка, когда он
еще не заметен и не выкидывает «фокусы», чтобы привлечь внимание.
В случаях нестандартного поведения надо стараться замечания свести к минимуму, а
главное – свести к минимуму эмоциональность реакций (ведь именно эмоциональности
ребенок добивается от взрослых своими выходами)
Хроническая
неуспешность
Акцентировать внимание класса на успехе детей, но не на ошибках.
Постараться найти для каждого ученика ту сферу деятельности, в которой он мог бы
почувствовать себя успешным. Объясните ребенку смысл школьной оценки (что это не
результат отношения к ребенку, а к результату его труда).
Трудности
самообладания
Показать детям приемлемые способы выхода сиюминутной агрессии (сжать кулак,
скомкать бумагу, чем ударить одноклассника). Использовать в течение урока
успокаивающие занятия, расслабляющие упражнения. Приучить к спокойному средству
владения собой.
Трудности в
социализации
Обучать детей навыкам общения и взаимодействия. Использование игровых ситуаций для
развития навыков общения, разбор с трудным ребенком различных случаев конфликта.
Поддержка стремления участвовать в общественной жизни класса.
Часто, нарушая дисциплину, ученик понимает, что ведет себя неправильно, но может не
осознавать, какие цели за этим стоят:
1)привлечение внимания;
2)власть (они пытаются таким образом установить свою власть над учителем и всем классом);
3) месть – (ее выставляют целью своего присутствия в классе);
4) избегание неудачи.
