Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

268 

5 СЕКЦИЯ 

Ғылыми-психологиялық мамандар дайындауда  

психология аясындағы заманауи əдістері 

Современные подходы в подготовке  

научно-педагогических кадров  

в области психологии 

 

 

 

Аймаганбетова О.Х., Сагнаева Т.Ж., Адилова Э.Т. 

(Республика Казахстан, г.Алматы, Казахский национальный университет  

имени аль-Фараби,г. Усть-Каменогорск, ВКГУ им.С.Аманжолова) 

 

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 

 

В современной психологии сложилось несколько направлений в исследовании смысловой сферы 

человека:  исследования  смысловых  установок  как  механизма  стабилизации  деятельности  (А.Г. 

Асмолов),  изучение  смысловых  образований  в  рамках  интерсубъектно – объектного  подхода, 

согласно которому личность рассматривается сквозь призму коммуникативных взаимодействий (А.У. 

Хараш),  изучение  мотивационно – смысловых  образований  в  структуре  направленности  личности 

(Б.О. Сосновский), изучение смысловой регуляции деятельности (Е.С. Мазур) и др.  

Д.А.  Леонтьев,  анализируя  структуры  смысловой  сферы  личности,  выделил  такие  ее 

составляющие – как  личностный  смысл,  смысловая  установка,  мотив,  смысловая  диспозиция, 

смысловой конструкт и личностная ценность. Эти структурные составляющие, отмечает он, связаны 

в  единую  систему  смысловой  регуляции  жизнедеятельности,  образуя  в  ее  пределах  относительно 

автономные  динамические  смысловые  системы,  каждая  из  которых  содержит  в  себе  ряд 

взаимосвязанных  разнотипных  смысловых  структур  и  обеспечивает  смысловую  регуляцию 

определенной области жизнедеятельности или отдельного акта деятельности [1]. 

Предложенная  Д.А.  Леонтьевым  мультирегуляторная  модель  личности [2] позволяет  понять 

соотношение  смысловой  регуляции  с  другими  системами  регуляции  жизнедеятельности.  Для  этого, 

указывает  автор,  надо  рассмотреть  вопрос:  почему  люди  делают  то,  что  они  делают?  На  него 

существует  не  менее  шести  ответов,  которые  определяют  шесть  различных  систем  отношений 

человека с миром и, соответственно, шесть различных систем регуляции поведения, жизни человека в 

мире.  

Несмотря  на  то,  что  эти  системы  переплетаются  друг  с  другом,  пишет  Д.А.  Леонтьев,  их 

достаточно  четко  можно  выделить  в  чистом  виде:  первый  ответ – «Потому,  что  я  хочу» (логика 

удовлетворения потребностей); второй ответ – «Потому, что он первый начал» (логика реагирования 

на  стимул);  третий  ответ – «Потому,  что  я  всегда  так  делаю» (логика  предрасположенности, 

стереотипа,  диспозиции  (с  ней,  связанные  такие  понятия,  как  «характер», «стиль», «установка», 

«научение»); четвертый ответ – «Потому, что все так делают» (логика социальной нормативности); 

пятый ответ – «Потому, что мне это важно» (логика смысла или жизненной необходимости) шестой 

ответ – «А почему бы и нет» (логика свободного выбора).  

Три первых системы (механизмы), указывает автор, – общие для человека и животных. Четвертый 

ответ («потому,  что  все  так  делают»)  уже  специфическая  для  человека,  но  не  специфична  для 

личности.  Крайним  выражением  этой  логики  является  тотальный  конформизм.  Но,  конечно,  строя 

отношения  с  миром,  учитывать  в  той  или  иной  мере  социальные  ожидания,  интересы  социального 

целого  необходимо.  Логика  смысла  (жизненной  необходимости) – специфическая  для  личности  и 

конституирует ее. Можно утверждать, говорит Д.А. Леонтьев, что человек является личностью в той 

мере, в которой его жизнь определяется именно этой логике [2, с.155]. 

Предложенный  Д.А.  Леонтьевым  методологический  подход  к  проблеме  смысла  позволяет 

преодолеть видимые противоречия между различными его определениями, увидеть его как единство 

трех аспектов, включающих три различные системы отношений: онтологического аспекта (динамика 

жизненных  отношений  субъекта  с  миром);  феноменологического  аспекта  (динамика  процессов 

презентации  в  образе  мира  субъекта  смыслов  значимых  объектов  и  явлений);  и  деятельностного 

аспекта  (динамика  психологических  процессов  личностной  регуляции  жизнедеятельности). 

Последствием  признания  многомерности  феномена  смысла  стала  предложенная  автором  замена 

понятия «смысл» понятием смысловой реальности или «смысловой ткани» жизнедеятельности.  

269 

В  его  фундаментальной  работе  «Психология  смысла»  представлено  развернутое  описание  как 

синхронической  (структурно – функциональной),  так  и  диахронической  (развернутой  во  временной 

динамике) организации смысловой реальности [1]. 

Следовательно, смысложизненное отношение к профессии предполагает включение ее в систему 

важнейших  ценностей,  образующих  смысложизненные  ориентации  человека,  а  сфера 

профессиональной  самореализации  становится  одной  из  наиболее  значимых.  Такое  отношение,  по 

мнению  В.Е.  Чудновского,  Д.Н.  Завалишиной,  Е.А.  Максимовой,  А.Р.  Фонарева  и  других  является 

важным  условием  достижения  вершин  профессионализма.  Однако,  использование  понятия 

«смысложизненное  отношение  к  профессии»  не  означает,  что  профессиональная  деятельность 

должна  быть  единственным  смыслом  жизни  человека,  не  означает  безусловную  преданность  одной 

профессии  в  течение  всей  жизни.  Но,  если  речь  идет  об  определенном  периоде  жизни,  в  течение 

которого  специалист  занимается  избранной  профессиональной  деятельностью,  он  должен 

максимально, насколько это, возможно, полно реализовать себя в ней, то есть «... занимаясь каким-то 

делом» «здесь и теперь», важно уметь полностью мобилизовать свои силы» [3, с.108]. 

По  мнению  Ж.П.  Вирной  функциональная  сфера  мотивационно – смысловой  регуляции 

определяется  психологическими  механизмами,  обеспечивающими  реальную  организацию 

психической  деятельности  человека,  трансформируется  в  его  поведении  как  активного  субъекта 

жизнедеятельности.  Среди  таких  механизмов  автор  выделяет:  мотивационно – побудительный, 

эмоционально – ситуативный, когнитивный, аксиологический, рефлексивный [4]. 

Таким  образом,  ценность,  как  структурный  компонент  смысложизненных  ориентаций, 

обусловливает  ценностно – смысловое  отношение  к  профессии,  которое  обеспечивает 

энергетический  потенциал  профессиональной  направленности,  переживания  значимости,  ценности 

профессии,  может  иметь  высшую  меру  проявления  в  смысложизненных  отношениях 

профессиональной  деятельности.  Положительное  ценностно – смысловое  или  смысложизненное 

отношение к профессии предполагает включение профессиональных ценностей и целей в структуре 

смысложизненных  ориентаций,  является  фактором,  регуляции  профессиональной  деятельности  или 

профессионального  становления,  в  частности  формирование  мотивационной  основы  овладения 

профессией [5]. 

Многие  исследователи  (К.К.  Платонов,  М.А.  Котик,  Б.А.  Сосновский,  Р.Д.  Санжаева,  Л.И. 

Захарова  и  др.)  психологическую  готовность  к  деятельности  рассматривают  как  психический 

феномен, 

с 

помощью 

которого 

объясняют 

стабильность 

деятельности 

человека 

в 

полимотивированном пространстве. Так, согласно мнению С.Л. Рубинштейна, готовность человека к 

действию  является  осознанием  им  своих  потребностей,  для  удовлетворения  которых  нужно 

активизировать  свои  психические  и  физиологические  возможности,  ведь  «внешние  причины  всегда 

действуют только через внутренние условия, через личность» [6]. 

Д.К.  Войтюк  подчеркивает,  что  психологическая  готовность  личности  является,  прежде  всего, 

динамической смысловой структурой, определяющей качество активности личности в профессии, его 

мотивацию  и  уровень  способностей.  Среди  важнейших  механизмов  регуляции  личностной 

активности  в  профессиональной  сфере  автор  выделяет  мотивацию  и  способность  к  рефлексии. 

Высокому  уровню  психологической  готовности  к  профессиональной  деятельности,  по  его  мнению, 

отвечать  и  высокий  уровень  активности  личности  по  ее  включения  в  профессиональную 

деятельность,  и  именно  рефлексия,  как  родовая  способность  человека,  обусловливать  постоянное 

движение в смысловом пространстве. Трансформация смысла, в свою очередь, приведет к изменению 

деятельности и менять самого человека, который эту деятельность реализует [7]. 

Многие  исследователи  не  только  подчеркивают  роль  мотивации  в  формировании  готовности  к 

профессиональной  деятельности,  но  и  вводят  понятие  мотивационной  готовности.  Так,  Х.М. 

Дмитерко – Карабин  предлагает  модель  мотивационной  готовности  будущего  психолога  к 

профессиональной  деятельности,  которая  имеет  сложную  структуру  и  образуется  следующими 

взаимосвязанными блоками: 

I. Ценностно – смысловой блок: положительное ценностно – смысловое (в высшем проявлении – 

смысложизненное) 

отношение 

к 

профессиональной 

деятельности; 

интегрированность 

профессионально  значимых  ценностей  (самосовершенствование,  сохранение  индивидуальности, 

духовного удовлетворения, творчества) в системе смысложизненных ориентаций личности будущего 

специалиста. 

II.  Блок  профессиональной  направленности:  интерес  к  профессии;  удовлетворенность 

профессиональным выбором, желание работать по специальности, наличие профессиональных целей; 

положительные ожидания относительно профессиональной самореализации.