Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

264 

Студенты  с  низким  уровнем  осмысленности  жизни  характеризуются  творческим  и 

эмоциональным отношением к выполняемой работе, что приводит к задержке выполнения задания в 

срок. 

Корреляционный анализ взаимосвязей между шкалой ОЖ и другими переменными выявил, что у 

студентов  ЭГ  имеются  значимые  взаимосвязи  показателей  шкал  ОЖ  с  тремя  переменными 

исследования ( в  их  числе:  результат,  ЛК_Я,  ЛК_Ж).  Они  характеризуют  студентов  как  осознанно 

подходящих  к  осмыслению  своей  жизни  и  не  омрачающих  рефлексивностью  свою  прошлую 

деятельность.  

Подводя  итог,  акцентируем  внимание  на  том,  что  освоение  методов  НЛП  является  важным 

инструментов как для планирования самого процесса обучения, так и для актуализации у студентов 

психических  состояний  и  дальнейшего  закрепления  «эталонного»  состояния  успешности  и 

осознанности. 

 

Литература 

1.  Бэндлер Ричард, Гриндер Джон, Делозье Джудит, Эриксон Милтон Хиланд. Полный курс гипноза. 

Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона. М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2015. – 56 с. – 

(Психология. Высший курс). 

2.  Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. –45 с. 

3.  Назарбаев Н.А., 

4.  https://total.kz/ru/news/politika/nazarbaev_vzglyad_v_buduschee_modernizatsiya_obschestvennogo_soznaniya 

 

 

Шерьязданова Х.Т. 

(Республика Казахстан, г. Алматы, 

Казахский государственный женский педагогический университет) 

 

ПРОСТРАНСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ-

ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАНИИ 

 

Современная  наука  в  настоящее  время  переживает  период  переосмысления  подходов,  отказа  от 

устоявившхся  стереотипов  и  традиций.  Ключевым  моментом  становится  положение,  что  в 

образовании  должны  быть  созданы  условия  для  развития  и  самореализации  личности.  Анализ 

исследований  позволяет  считать,  что  в  Республике  Казахстан  начата  работа  по  обновлению 

образования  на  всех  ступенях,  где  основной  задачей,  согласно  Закону  Республики  Казахстан  «Об 

образовании», является внедрение инновационных образовательных технологий[1,2]. 

Высшее  образование  является  сложным  многоуровневым  социальным  явлением,  имеющим 

институциональные  формы,  изменяющихся  в  процессе  модернизаций.  В  условиях  глобализации 

образование определяет не только уровень развития личности, но и всего общества в целом, всех его 

социальных институтов и подсистем. Высшее образование представляет собой социальный институт, 

рассмотрение  сущности  которого  посвящены  работы  представителей  разных  гуманитарных  наук – 

философии,  социологии,  педагогики,  культурологи  и  др.  Развитие  образования  в  этих  контекстах 

занимали  и  занимают  важное  место  в  исследованиях  зарубежных,  российских  и  казахстанских 

исследователей.  Происходящие  трансформации  в  жизни  общества  породили  и  новые  проблемы  в 

развитии высшего образования. Актуализировались проблемы социальной доступности, зависимости 

высшего  образования  от  социальной  дифференциации  и  социальной  мобильности  различных  слоев 

населения.  В  настоящее  время  интерес  вызывают  не  только  социальные,  экономические  основы 

современной  системы  образования,  но  и  теория  и  практика  прогнозирования  потребностей  в 

специалистах в условиях структурной перестройки и диверсификации экономики, внедрения новых 

технологий в образование.  

Эффективным фактором внедрения новшеств в практику подготовки современных специалистов 

является появление менеджмента в образовании [3]. Инновационный менеджмент – это сравнительно 

новое  понятие  для  научной  общественности  в  Республике  Казахстан.  В  бывшем  СССР  введение 

нового всегда осуществлялось методами активного государственного вмешательства, и, как правило, 

централизованного  бюджетного  планирования  и  финансирования.  Побудительным  механизмом 

развития  инноваций  в  первую  очередь  является  рыночная  конкуренция.  В  условиях  становления  и 

развития  автономии  вузов  рынок  труда  вынужден  сокращать  издержки  производства.  Укрепление 

позиций  в  конкурентной  борьбе  с  вузами,  предлагающие  аналогичные  образовательные  услуги, 

позволяет разрабатывать и использовать достижения науки, техники, технологий, совершенствовать 

и  обновлять  основной  капитал  в  виде  производственных  фондов.  Поэтому,  говоря  о  модернизации 

265 

психологического образования, мы должны провести анализ инновационного фактора в образовании 

в целом, и определиться с дефинициями менеджмента.  

Инновационные факторы включают внедрение новшеств, осуществление процессов инноваций, 

инновационной  деятельности,  расчет  и  прогнозирование  эффективности  в  случае  внедрения  в 

результате  его  использования.  Под  новшеством  понимается  изобретение,  новый  метод,  новый 

обычай, порядок. С момента принятия к распространению новшество становится нововведением или 

инновацией.  Под  инновацией  в  широком  смысле  слова  понимается  использование  новшеств  в  виде 

новых технологий, продуктов или услуг, организационно – технических и социально экономических 

решений производственного или иного характера. Существуют различные виды инноваций, которые 

систематизированы нами в таблице 1. 

 

ВИДЫ ИННОВАЦИЙ 

 

Таблица 1 

 

№ 

Признаки 

систематизации 

инноваций 

Инновации

1 2 

3

1 

По степени новизны 

  Базисные инновации (основа формирования нового поколения и направлений развития) 

  Улучшающие инновации 

  Псевдоинновации, направленные на частичное улучшение 

2 

По характеру 

применения 

  Продуктивные инновации, направленные на использование новых продуктов. 

  Технологические инновации, нацеленные на функционирование новых структур 

  Комплексные инновации (единство нескольких видов изменений) 

  Рыночные инновации. 

3 

По источнику 

стимулирования 

  Инновации, вызванные развитиям науки и техники 

  Инновации, вызванные потребностями производства 

  Инновации, вызванные потребностями рынка 

4 

По роли в 

производственном 

процессе 

  Инновации потребительские 

  Инновации инвестиционные 

5 

По маштабу 

  Инновации сложные 

  Инновации простые

 

*Примечание: в таблице выделены курсивом инновации, которые были использованы в модернизационных процессах 

образования в РК. 

 

В теории управления, где рассматриваются проблемы повышения эффективности использования 

человеческого  ресурса,  невозможно  сделать  анализ  без  создания  системы  мотивации  персонала  в 

организации. Образование не просто использует человеческий капитал, он напрямую направлен на 

развитие  этого  капитала.  Анализ  современных  научных  разработок  в  области  экономики  и 

психологического  менеджмента,  направленный  на  разработку  и  повышение  эффективности 

деятельности  организации  образования,  опирался  на  этапы  реформирования,  которые  были 

определены в соответствии с образовательными процессами с конкурентноспособными вузами РК на 

период 2011-2020 гг.  Стратегические  цели  соответствовали  приведению  содержания  образования  с 

параметрами Болонского процесса, для чего и были выделены этапы реформирования (см. таблицу 

2): 

Констатируя  проблемы  высшего  психологического  образования,  мы  должны  отметить,  что 

модернизация  сосредоточена  на  поискеновых,  более  эффективных  технологий.Поиск  новых 

методов 

в 

организации 

обновления 

производства, 

коим 

является 

образование 

не 

закончен.Определение  приемов  инновационных  процессов  в  высшем  психологическом  образовании 

обозначило  направления  соответствия  технологиям  обучения  принципам  Болонского  процесса.  В 

связи  с  этим  в  основе  казахстанской  стратегии  модернизации  высшего  образования  в  условиях 

кредитной технологии обучения лежит компетентностный подход[4]. 

Согласно  Болонским  требованиям  компетентностный  подход  реализуется  в  Дублинских 

дескрипторах,  которые  основаны  на  пяти  главных  результатах  обучения:  знание  и  понимание, 

использование  на  практике  знания  и  способности  понимания,  способность  к  вынесению  суждений, 

оценке  идей  и  формулирования  выводов,  умения  в  области  обучения.  Компетентностный  подход 

предполагает  привитие  и  развитие  у  студентов  набора  ключевых  компетенций,  которые 

определяют  его  успешную  адаптацию  в  обществе.  В  отличие  от  термина  «квалификация», 

компетенции  включают  помимо  сугубо  профессиональных  знаний  и  умений,  характеризующих