Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

266 

квалификацию,  такие  качества,  как  инициатива,  сотрудничество,  способность  к  работе  в  группе, 

коммуникативные  способности,  умение  учиться,  оценивать,  логически  мыслить,  отбирать  и 

использовать  информацию.  В  соответствие  с  этим  в  высшем  образовании  в  рамках  Болонского 

процесса  различают  предметные  (относящиеся  к  предметной  области)  и  общие  (для  всех  курсов, 

модулей  данного  цикла)  компетенции.  Общие  компетенции  включают  в  себя  инструментальные 

компетенции, предполагающие способность понимать и использовать знания и идеи; методические 

компетенции,  понимаемые  как  способность  организовывать  и  эффективно  управлять  факторами 

внешней среды (временем, обучением), принимать решения и решать проблемы; межличностные и 

системные  компетенции.  Наряду  с  компетентностным  подходом,  важным  элементом 

образовательных  программ,  построенных  с  учетом  Болонских  принципов,  является  их  модульная 

структура и исчисления объема учебной нагрузки в кредитах ECTS (зачетных единицах)[5].  

 

Таблица 2 

 

Этап

 

Стратегические цели 

Содержание 

1 

Организация образовательного процесса в 

соответствии с параметрами Болонского 

процесса 

Изменения в ГОСО образования.

Изменения позиций в классификаторе специальностей 

2 

Обеспечение эффективности системы оценки 

качества образовательных программ 

Сопоставительный анализ зарубежных вузов 

3 

Методологическое обеспечение содержания 

высшего образования 

Составление спецификации образовательных программ. 

Внедрена система зачетных баллов по кредитной технологии 

обучения по типу европейской системы перевода кредитов 

(ESTC)

4 

Обеспечение интеграции образования и науки.

Создание условий для коммерциализации 

продуктов интеллектуальной собственности. 

Внедрение принципов корпоративного и инновационного 

менеджмента, расширение функции коллегиальных органов 

управления, привлечение работодателей к управлению. 

5 

Расширение академической свободы студентов, 

реализация принципов мобильности 

Составление модели выпускника с целью выравнивания уровня 

подготовки специалистов в разных странах и регионах 

 

В  Республике  Казахстан  ведутся  разнообразные  поиски  эффективных  форм  и  методов  в 

подготовке  психологов.  Это  вызвано,  с  одной  стороны,  требованиями  современной  жизни  и  теми 

многочисленными сферами, где психология востребована. С другой стороны, в рамках сложившейся 

формы подготовки выявляются значительные пробелы. Главное: расщепление теории и практики. 

В  последние  десятилетия  устоялась  и  воспринимается  как  бесспорное  положение  о  том,  что 

существуют  две  независимые  друг  от  друга  психологии – теоретическая,  фундаментальная,  и 

практическая,  прикладная.  В  этой  логике  одни  учебные  заведения  готовят  так  называемых 

«теоретиков»,  а  другие – «практиков».  Поскольку  данные  специалисты  имеют  разные  сферы 

применения,  то  в  содержании  обучения  (в  базовый  профессиональный  компонент  ГОСО) 

вкладываются  различия.  Практика  подготовки  психологов  в  Республике  Казахстан  начата  тридцать 

лет назад, но в последние годы модифицирована в силу изменений в классификаторе специальностей 

по  направлениям  «Образование»  и  «Социальные  науки».  В  рамках  направления  «Образование» 

ведется подготовка специалистов по специальности 5В010300 – Педагогика и психология, а в рамках 

социального  направления  ведется  подготовка  по  специальности  5В050300 – Психология.При 

выработке  принципов  подготовки  специалистов-психологов  разных  областей  (образования, 

здравоохранения, социальной сферы, юриспруденции) необходимо иметь в виду, что независимо от 

предметного  содержания  в  процессе  обучения  должна  стоять  практика  образования.  Проблемы 

обновления  содержания  образования  в  целом  в  Республике  Казахстан,  предпринятые  в  последние 

десятилетия,  осуществлялись  на  основе  модернизации  государственных  стандартов  образования. 

Содержательная сторона ГОСО в РК в 2012-2013 годах потребовала внесения изменений и внедрения 

новых  специализаций.  Так,  в  ГОСО  по  специальности  5В050300-Психология  КазНПУ  им.Абая 

включили  специализацию  «медиация»  и  направили  усилия  на  подготовку  специалистов  для 

юриспруденции.  В 2017г.  ГОСО  этой  специальности,  разработанный  КазНУ  им.Аль-Фараби  ввели 

специализацию  «Клинический  психолог»  на  медицинском  факультете,  обеспечивая  в  будущем 

подготовку специалистов для системы здравохранения. Введение специализации назрела в последние 

время,  так  как  уже  введены  штатные  единицы  психологов  в  организациях  и  учереждениях  в 

здравохранения, пеницитарной системы и.т.д. Решение этих вопросов зависит от построения научной 

модели психологии, ее теоретической и практической идентификации.  

267 

Одним  из  условий  эффективной  психологической  подготовки  в  высшей  школе  является 

субъектно-ориентированный  подход,  который  характеризуется  поэтапным  и  динамическим 

процессом развития как субъектности, так и психологической готовности. В работе Ерментаевой А.Р. 

было  показано,  что  психологическая  готовность  студентов  как  многомерное,  сложное  личностное 

новообразование, значимое для совершенствования деятельности и общения, определяется степенью 

усвоения  и  применения  психологического  знания.  Субъектность  студентов  в  контексте 

психологической  подготовки  определяется  отношением  к  психологическому  знанию,  а 

психологическая  готовность  определяет  направления  и  уровни  и  конкретные  пути  развития 

субъектности  студентов.  Субъектность  выступает  как  условие  реализации  психологической 

подготовки,  как  внутренний  механизм  актуализации  и  развития  психологической  готовности 

студентов.  Проблемы  развития  субъектности  и  психологической  готовности  студентов  во 

взаимосвязи  определяется  как  проблема  построения  и  реализации  интегрированной  технологии 

субъектно-ориентированной  психологической  подготовки.  Технология  развития  субъектности 

включает  специально  организованные  курсы  психологии,  психодиагностики,  тренинго-субъектного 

развития, консультирования и.т.д. и.т.п. 

В  настоящее  время  достаточно  подробно  проанализирована  подготовка  психологов  для  сферы 

образования  (в  этой  связи  внесены  изменения  в  сторону  усиления  психолого-педагогического 

образования,  обновлены  базовые  профессиональные  дисциплины  и  включены  новые-элективные 

курсы).  Таким  образом  создана  основа  для  становления  психологической  службы  в  сфере 

образования.  Модернизация  отечественного  образования  в  подготовке  специалистов-психологов 

потребовала разработки модели выпускника, которая была апробирована нами [7]. 

В  модели  выпускника  образовательной  программы  «Педагог-психолог  в  образовании» 

необходимо  выделить  индикаторы  (кластеры)  компетенций:  профильные  компетенции, 

управленческие компетенции, коммуникативные, личностные , интеллектуальные. В первом кластере 

«Профильные  компетенции»  вошли  компетенции,  необходимые  для  осущетвления  педагогической 

деятельности,  педагогической  этики,  работы  в  команде.  Второй  кластер  «Управленческие 

компетенции» состоит из блока компетенции планирования и постановки задач, принятия решения и 

мотивации  деятельности,  информационных  компетенции  и  развития  лидерских  качеств,  так  как 

психолог в образовании должен влиять на других, направляя всеобщие усилия на достижения целей 

организации. Третий кластер представляет коммуникативные компетенции, куда входят компетенции 

культуры  речи,  владение  навыками  управления  конфликтами,  межличностное  понимание,  владение 

навыками  публичных  вступлении.  Четвертый  кластер  представляет  «Личностные  компетенции»-те 

качества  личности,  без  которых  психолог  в  сфере  образования  не  может  обойтись,  это: 

ответственность,  инициативность,  настойчивость  и  уверенность  в  себе,  адаптивность  и 

срессоустойчивость, ориентация на профессиональное и личностное развитие. Пятый кластер состоит 

из  ряда  интелектуальных  компетенций-гибкость  ума,  аналитические  способности,  лабильность  и 

обучаемость, критичность и широта мышления, логичность и доказательность. 

Алгоритм  модели  составлен  нами  на  основе  собеседований  с  работодателями,  так  как  на 

современном  этапе  подготовка  специалиста  целиком  и  полностью  зависит  от  рынка  труда. 

Разрабатывая  схему  компетентностной  модели  психолога  в  образовании,  мы  провели  анализ 

инновационного  фактора.  Технология  подготовки  специалиста-психолога  в  образования  как 

компетентностная  модель,  разработана  нами  в  рамках  программы  «Модернизационные  процессы  в 

высшем психологическом образовании в Республике Казахстан» и опубликованы вряде изданий [7]. 

 

Литература 

1.  Закон Республики Казахстан «Об образовании». http://kodeksy-kz.com/ka/ob_obrazovanii.htm 

2.  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. 

http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000001118 

3.  Бапаева М.К., Шерьязданова Х.Т. Инновационный фактор в подготовке специалистов психологов в 

высшей школе. Материалы международной научной конференции «Лидерство и организационное 

развитие», 2015г. София,Болгария, с.1031-1037. 

5.  Болонская декларация. Совместная декларация Министров образования стран Европы. – Италия: 

Болонья, 1999. 

6.  Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения. Приказ Министра 

образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года №152. – Астана, 2011. 

7.  Ерментаева А.Р. Субъектно-ориентированная психологическая подготовка студентов. Автореф. дисс. 

на соискание ученой степени д.пс.н. Алматы, 2008. – 45С. 

8.  Шерьязданова Х.Т. Психологическое образование в Республике Казахстан: Реалии и перспективы. 

Журнал «Высшее образование сегодня», №12, М.:2014. – стр.41-47