Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

262 

мүмкіндігі  шектеулі  тұлғалар  жалпы  білім  беру  бағдарламасын  игереді.  Сондықтан  жаңартылған 

білім беру заман талабы екенін ескерсек, арнаулы білім беру ұйымдарындағы өзгерістің нəтижесі де 

болжамға сай болмақ деп түйіндеуге болады. 

 

Əдебиеттер 

1. 

www.strategy2050.kz

; 

2.  Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы / 

www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo

. 

3.  Үш тілді білім беру тəжірибесін жақсарту үшін зерттеулер нəтижелерін енгізу мониторингі. Талдамалық 

анықтама. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы  

 

 

Урмурзина Б.Г., Утемисова Г.У. 

(Республика Казахстан, город Актобе,  

Актюбинский Региональный университет им. К.Жубанова,  

Университет им. С. Баишева) 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И 

ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ СТУДЕНТОВ 

 

Президент  страны  Н.А.  Назарбаев  в  своей  статье  «Взгляд  в  будущее:  модернизация 

общественного  сознания»  определяет  важные  предпосылки  новой  модернизации  общественного 

сознания [3]. В этом контексте он указывает на следующие направления модернизации сознания: 

1. Конкурентоспособность 

2. Прагматизм 

3. Сохранение национальной идентичности 

4. Культ знания 

5. Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана 

6. Открытость сознания 

В  этой  связи  именно  конкурентоспособность  как  «способность  нации  предложить  что-либо 

выигрышное,  в  том  числе  и  «интеллектуальные  продукты  и  качество  трудового  ресурса»  и 

прагматизм  как  фундамент  развития  и  перестройки  общественного  сознания  (в  образовании  -

мыслительной стратегии студентов) перекликается с темой нашего исследования. И это очень важно 

отметить,  поскольку  задачи,  выдвинутые  в  статье  подтверждают  верность  выбранного  нами 

направления,  ведущего  к  стратегическому  пути  трансформации  сознания  студента.  Как  пишет  Н.А. 

Назарбаев: «Модернизация  невозможна  без  изменения  ряда  привычек  и  стереотипов.  Умение  жить 

рационально,  с  акцентом  на  достижение  реальных  целей,  с  акцентом  на  образование, 

профессиональный успех –это и есть прагматизм в поведении. И это единственная успешная модель в 

современном  мире».  В  высшей  школе  учебная  деятельность  требует  специальной  деятельности  по 

формированию умения жить и ориентироваться на «конкретные практические достижения, тогда как 

несбыточные, популистские идеологии» ведут к катастрофе. 

К  сожалению,  по  итогам  проведенного  нами  сопоставительного  анализа  имеющихся 

диссертационных работ в Казахстане, мы пришли к выводу, что практически отсутствуют работы в 

этом  направлении  и  проблема  исследования  влияния  технологий  нейро-лингвистического 

программирования  на  эффективность  процесса  обучения  требует  разработки  новой  методологии 

исследования.  В  казахстанской  психологической  науке  эта  область  ещё  не  разработана,  что 

определяет основной упор на зарубежные и российские источники. 

Актуальность  исследования  определяется  необходимой  потребностью  в  разработке  модели 

педагогического воздействия, которое бы обеспечивало преподавателей мощным арсеналом защиты 

от  посягательств  открытых  или  скрытых  промываний  мозгов  со  стороны  средств  массовой 

информации,  чтобы  быть  более  осознанными,  честными  и  готовыми  заботиться  о  подрастающем 

поколении,  которое  бы  могло  противостоять  наглым  манипуляциям  сознанием  ущербных 

манипуляторов.  

Теоретическая  значимость  исследования  состояла  в  изучении  способов  латентного  и  открытого 

вербальных  воздействий,  с  одной  стороны,  для  определения  степени  их  эффективности,  с  другой – 

обратиться к живой речи, а именно к двустороннему процессу говорения и понимания, чтобы обрести 

понимание  речевой  и  мыслительной  деятельности  и  вместе  с  тем  научиться  контролировать 

воздействие деструктивных вмешательств в глубины человеческого сознания. Для этого требовалось 

адекватное изучение речевых и других высших психических функций, чтобы определить те аспекты в 

263 

методах  изучения  нейропсихологических  принципов,  позволяющих  сделать  качественный 

психологический анализ скрытых вербальных воздействий. 

Практическая  значимость  исследования  зависела  от  конкретной  области  применения,  либо 

формирование  базы  данных  для  создания  эффективных  текстов,  которые  будут  использоваться  в 

учебном  процессе,  с  положительной  установочной  доминантой;  либо  дальнейшее  исследование 

состояния  профессионально  важных  личностных  качеств  как  преподавателей,  так  и  студентов, 

проведение  на  основе  диссертационных  материалов  спецкурсов,  семинаров.  В  основной  части 

исследования для изучения связи между ОЖ и САТ были использованы коэффициенты Корреляции 

Спирмена  и  Кендалла.  Для  получения  количественных  данных  были  использованы  методики: 

самоактуализационный тест и Тест смысложизненных ориентаций. 

Данные методики направлены на измерение степени «экзистенциального вакуума» в терминах В. 

Франкла (СОЖ) и измерении степени самоактуализации студентов. 

Полученные результаты были обработаны с помощью компьютерной программы SPSS 17.0. 

Взаимосвязи  Осмысленности  жизни  с  личностными  качествами – целевой  направленностью  в 

жизни,  личной  эмоциональной  насыщенностью,  удовлетворенностью  самореализацией,  локусом 

контроля-и самоактуализационной характеристикой – компетентностью во времени. 

У  студентов  с  высоким  уровнем  ОЖ (n=16) компетентностью  во  времени,  выявлены 

множественные взаимосвязи показателей ОЖ со шкалами исследования (всего 7 переменных) (р<0,05 

и р<0,01). 

По  результатам  обследования  студентов – психологов  с  высоким  уровнем  ОЖ  была 

сформирована  матрица  корреляционных  связей,  которая  содержит  взаимосвязи  между  общей 

осмысленностью в жизни с другими шкалами исследования.  

Студентов  с  высоким  уровнем  осмысленности  жизни  характеризует  наличие  осмысленности  в 

постановке целей на будущее. Участники ЭГ в процессе исследования успешно освоили ментальные 

и  поведенческие  программы,  которые  предлагает  НЛП,  научились  создавать  успешные  навыки 

эффективного  поведения  вокруг  фиксированной  цели.  Однако  даже  эти  студенты  не  все  ещё 

осознают  алгоритм  своих  действий  по  пути  к  достижению  цели,  чему  им  предстоит  обучаться  в 

дальнейшем. Но они очень хорошо понимают алгоритм хорошо сформулированной цели и то, из чего 

состоит модель «мышления эффективных людей» [1, с. 56].  

Студенты  с  высоким  уровнем  осмысленности  жизни  понимают  эффективность  поведения  в 

настоящем,  умеют  объяснить  последовательность  событий  и  связи  между  причиной  и  следствием, 

находясь  в  здесь  и  сейчас.  В  то  же  время  они  хорошо  осознают  своё  ближайшее  будущее , что 

способствует  открытию  новых  возможностей,  изменению  самой  нейрологии  воспоминаний  и 

нахождения эффективных временных линий за счёт освоения некоторых приёмов НЛП, осованных на 

идее временной линии, что позволяет нам использовать их как «ключи». 

Студентов с высоким уровнем осмысленности жизни характеризует эмоциональное погружение и 

осознание  настоящего,  обеспокоенность  о  своевременной  реализации  своих  текущих  дел,  что 

способствует креативности и успешному обучению. 

Удовлетворенность  самореализацией  или  результативность  жизни  отражает  прошлый  отрезок  в 

жизни  человека.  Студенты  с  высоким  уровнем  осмысленности  жизни  достигают  результативности 

благодаря  сформированной  ответственности  в  планировании  и  осуществлении  деятельности,  гибко 

перестраиваясь в периоды изменений к соответстующим контекстам. Они сокращают разрыв между 

текущим  состоянием  и  желаемым,  охотно  реагируя  на  замечания  и  пробуя  действовать  иначе,  как 

сильные личности, воспринимая свои ошибки не как поражения, а как обратную связь, (что является 

базовой пресуппозицией НЛП) [2, с. 45]. 

У  студентов  с  низким  уровнем  осмысленности  жизни ( n- 14) также  были  выявлены 

множественные взаимосвязи показателя ОЖ с другими переменными (всего 7 переменных) (р<0,05 и 

р<0,01). 

Студенты  с  низким  уровнем  осмысленности  жизни  показали  несформированность  умения 

грамотно распоряжаться временем, хотя некоторые из участников наоборот имеют «прожектерские» 

планы, не подкрепленные реальной опорой в настоящем (по шкале компетентность во времени они 

они  имеют  средний  балл  х=14,10  балла),  их  поведение  определено  внешним  локусом  контроля  (по 

ЛК_Жизнь х=31.13 балла). Осмысленность жизни в целом связана с построением собственной жизни 

в соответствии с представлением о себе как о сильной личности (по ЛК_Я х=23.33 балла).  

Мечты  о  будущем  и  застревание  в  прошлом  оттягивают  их  мысли,  прибавляя  кучу 

незавершенных дел и потерю времени, что приводит к дискретному восприятию своего жизненного 

пути.